七年级历史教学设计（模板20篇）

教学计划的编制应该遵循科学性、可操作性和实践性的原则，具有一定的前瞻性和灵活性。教学计划的制定需要考虑教材内容、学生特点和教师个人情况等多个因素，要全面、系统地进行安排。

七年级历史教学设计

掌握元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识，了解中国境内原始人类的文化遗存。

通过“火的使用”、“原始人的生活”等问题，让学生充分展开想象，激发学生思考，培养学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。

让学生了解中国是人类远古遗址最多的国家，是人类的起源地之一，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

教学重难点。

元谋人、北京人、山顶洞人的不同之处。

教学过程。

教学流程：

(一)创设情境，导入新课：

生：女娲造人、亚当夏娃等故事。

展示：女娲造人的图片。

展示：古猿图片。

师：在漫长的岁月过程中，古猿通过劳动，逐步演变、进化成人。那么，在远古时期，我国境内有哪些远古居民呢?学完今天这一课，大家就会了解啦。

板书：课题。

(二)教师引导，自学探究：

师：请同学们阅读课本第一小节，找出我国最早的远古居民，以及他们的相关信息。

生：(阅读课本后答)元谋人，云南省元谋县，距今约一百七十万年。

展示：元谋人牙齿化石图片。

生：化石(如果学生不知道，师可以直接为学生拓展)。

展示：【社会广角】化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。在化石中含有一定量的14c，随着时间的流逝，14c的量也以一定的比例减少，所以通过测出化石中14c减少的程度，就可以推算出化石的年代。(如果学生知道相关知识可直接由学生讲述)。

师：在原始人类进化的过程中，劳动起到至关重要的作用。会制造工具，会劳动，是人类和动物的根本区别。漫长的岁月时光中，原始人类在不断的劳动，也在不断的进化，下面我们一起来了解另一远古居民——北京人。

展示：播放视频资料剪辑《发现北京人》。

师：同学们可以从视频中获取北京人的哪些信息呢?(可先在小组里互相交流，合作归纳)。

生：北京周口店，距今约七十万年至二十万年，群居生活，用火。

师：同学们观察的十分仔细，并且能够彼此间合作互助，非常好，希望在今后的学习中能够继续保持。

展示：北京人头骨、北京人复原像、教师的个人照片。

生：(小组合作探究)眉骨突出、颧骨突出、嘴巴突出、下巴不明显等。

师：北京人还保留了猿的某些特征。但和更久远的元谋人相比较他们已经有了很大的进步。北京人过着群居的生活，并且他们已经学会使用天然火。

展示：【集思广益】猜一猜，远古居民有可能是通过什么途径得到火的?

生：(小组讨论)雷电森林起火、草木自燃、偶然磨蹭起火、露天煤炭自燃(这一情况学生很少知道，可结合本地煤炭资源拓展)。

师：大家的想象力都非常丰富，在学习的过程中，只有张开合理想象的翅膀，才能够在知识的海洋中翱翔。(结合实况点评学生)。

师：远古居民在没有火之前是如何生活的?有了火之后会给生活带来哪些变化?

生：(如需要可讨论)没有火之前茹毛饮血，非常艰苦;有了火之后，可以吃熟食、照明、防寒、驱兽等。

师：由此我们可以得出结论：火的使用是人类进化过程中的一大进步。

师：远古居民在不断的演变、进化，我们今天所掌握的远古居民的信息，除了通过化石研究，还和考古工作者们辛勤的科研考察密不可分。比如北京人的发现。

展示：【历史典故】1927年，周口店北京人遗址的发掘工作开始了。经过两年的艰苦发掘，在1929年的一个冬日，工作人员发现了一个小洞，洞口的裂隙窄得只容一人出入。为了探明虚实，裴文中来到洞里，仔细一看，高兴极了，原来在这里意外地发现了许多动物化石。他顾不得寒冷，决定把挖掘工作继续下去。到12月2日下午四点，已经日落西山，洞外天色渐渐暗下来，呼啸的寒风在山野吹着，洞里觉得更冷了，但人们依旧在昏黄的蜡烛光下聚精会神地工作。

突然，裴文中高兴地喊叫起来：“是猿人!”大家围拢过来，果真发现一个猿人的头盖骨，一半已露出地面，另一半还埋在硬土里。人们兴奋极了，目不转睛地盯着。这时天色越来越黑了，但大家的心情已经急不可耐。裴文中毅然决定，继续挖下去，一直到把这第一个北京人头盖骨完全出土为止。(发现北京人的小故事如果有学生知道可直接由学生讲述)。

师：正是由于考古工作者的努力，才使更多的远古居民为我们所了解，比如山顶洞人。

展示：山顶洞人复原头像、骨针、装饰品。

生：(可从形态方面、工具方面、生活方面归纳)。

师：正如恩格斯所说“劳动创造了人”，从简单的打制石器到复杂的磨制石器，通过劳动，原始人类不断进化，社会在不断的进步。

师：我们今天一天的生活是丰富多彩的，在远古时期的原始居民们，他们一天的生活会是怎样呢?展开你想象的翅膀，穿越历史时空，再现原始人的生活吧。

展示：【历史再现】原始人采集图、原始人捕猎图、原始人生活图。

生：(根据展示图提示，选取某一角度，可用多种形式再现场景)。

师：(根据学生的再现实况，师生共评)。

(三)课堂小结，提炼升华：

师：我们这节课介绍了元谋人、北京人和山顶洞人，了解了远古居民的生活信息，除了元谋人、北京人、山顶洞人之外，我国还有许多远古居民。

展示：《中国远古人类主要遗址》。

师：我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家，这是一笔宝贵的财富。我们为此感到自豪，也更应该珍惜和保护好这些历史文化遗产。

七年级历史第一课教学设计

一、单元教学目标：

1、能读会写课文中的生字，养成使用字典、词典独立识字的良好习惯。

2、能运用自己喜欢的阅读方法，熟读文本获得对自己有益的启示，对作品中的人物能说出自己的情感体验，学会利用图书馆、网络拓宽自己的阅读面和搜集自己需要的资料和信息，养成良好的阅读习惯。

3、能学会观察不同的人物特点，运用多种描写手法生动鲜明地展示出人物的个性并养成自己修改作文的好习惯。

4、能依据不同的对象、场合采用恰当的谈话方式与自己采访的对象进行文明得体的交谈，培养自己的口语能力和提高自己的应对能力。

5、能就单元中感兴趣的问题开展活动或确定主题进行探究，学会质疑和审美评价。

二、单元课时安排：

共13课时。

本单元的阅读教学。

第一单元的`内容安排上主题是“人物风采”。本单元的四篇课文中的人物，有音乐大师贝多芬；有建筑大师贝聿铭；有文学巨匠鲁迅；有宋代丞相赵普还有开国总理周恩来。对这些人物，学生对他们有的不是了解和熟悉，更谈不上喜欢，阅读这些文章学生很可能会感到枯燥、乏味，怎样激发起学生的兴趣和热情很是关键。教师要力争自己或者跟学生一起创设一些情景，使教学拓展和能力迁移得到有效落实。这样就可以引导学生从多个人物身上、多个角度和侧面，去领略芸芸众生中的人物风采，从而对学生的情感、态度、价值观起到一定的升华作用。因此，教学中要注意引导学生通过阅读认识人物的形象，学习人物的精神和品格。作为教师，一定要清醒地意识到，学习本单元，决不是只简单的学习文中写到的几个人物，目的是引导学生如何认识一个人物和评价一个人物，从而获得对自己有益的人生启迪。做到课内外打通，不局限于课本，也不脱离开课本，在课本的基础上拓展、迁移，升华。如果学完本单元学生能对人物传记发生兴趣，从文学作品中的人物身上得到启迪，学会做人，那就成功了。

四、教学过程。

第1课时确定本单元的学习内容。

第一块：明确单元专题含义：

教学步骤教师活动学生活动。

1导语：明确任务听讲。

2布置活动：让学生查阅字典学生查字典了解“风采”的含义。

3布置活动：让学生阅读单元提示讨论结合提示谈自己对“人物风采”的理解。

第二块：了解单元大概内容：

教学步骤教师活动学生活动。

1导入：让学生浏览目录、课文（还可以延伸到发展性评价手册）明确任务。

2巡视、指导浏览目录、课文。

第三块：确定单元活动方案：

教学步骤教师活动学生活动。

第四块：学习评价。

教学步骤教师活动学生活动。

1出示评价内容：

1、你明白什么是人物的风采吗？

2、你有自己的专题吗？

3、本节课你发言了吗？（组内或班上）。

4、你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容或人物？

5、你有自己的学习伙伴和小组吗？自我反馈。

2小结：自我小结。

寻有关贝多芬的资料，加深对贝多芬的认识。

七年级历史第一课教学设计

1、了解唐玄宗用人和节俭的史实;盛世经济在农业、手工业和商业方面的繁荣概况。

2、理解“开元之治”与“开元盛世”之间的内在联系。

3、运用相关知识分析唐太宗和唐玄宗在治国措施和结果上的共同之处。

盛世经济的繁荣;农业工具的改进。

“读、议、展、点、练”相结合。

一、自主学习：熟读教材，自主完成下列各题，并把有关内容标注在课本上。

(一)“开元之治”

1.改革措施(1)任用等人当宰相。(2)重视地方。

(3)崇尚节俭，不用物品。

2.改革成效：使开元年间的政局为之一新，史称“。

(二)盛世经济的繁荣。

1.农业(1)：大型水利工程共修建多处。

(2)：技术有很大发展。

(3)：有许多新品种。

(4)：生产在江南农业中占有重要地位。

(5)：创制新的生产工具和。

2.手工业(1)丝织品：花色品种很多，丝织技术。

(2)陶瓷业：越窑最为有名，界工艺的珍品。

3.商业(1)大都市有、和。

(2)长安城内分为，分别是。

(3)长安既是当时的大都市。

4.开元盛世(1)时间：统治前期。

(2)概况：充实，唐朝进入时期。

二、合作交流:根据下列问题分组讨论，教师深入学生，适时点拨。

1、材料分析。

“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”请回答：

(1)、这是唐朝那位诗人的诗句?

(2)、“开元”是指哪位皇帝的年号?当时出现的繁荣景象在历称为什么?

(3)、“开元之治”与“开元盛世”是一种什么样的关系?

2、假如你是唐朝的一名导游，当你领一个旅游团到达长安时，你是怎样向游客介绍长安的情况的?(就是写一篇介绍长安的导游词)。

三、探究展示：根据学生展示情况适时进行点拨。

小结：唐朝建立以后，经过贞观之治、武周统治，到唐玄宗的开元盛世达到鼎盛，安史之乱后，唐朝衰落。

1.在旧金山、纽约等地，人们把华侨、华人聚居的地方称作“唐人街”，可见唐朝在人们心目中的地位。唐玄宗统治前期，唐朝进入全盛时期，历称为()。

a.文景之治b.开皇之治c.开元盛世d.康乾盛世。

2.唐玄宗命人烧毁宫内一批珠玉锦绣，意在表明()。

a、这些锦绣已经不可再用b.自皇帝始崇尚节俭，致力发展的决心。

c、唐朝此后对丝织业进行限制d.皇帝以后决不穿丝织品。

3.种茶、制茶、饮茶的发源地是()。

a、中国b、日本c、朝鲜d、印度。

4.创新是一个民族发展的灵魂，中华民族自古以来就做出了不少的创造发明，其中唐朝时期创制的农业生产工具是()。

a.耧车b.翻车c.水排d.曲辕犁。

5.唐朝陶瓷制品中，以黄、绿、青三种颜色加以装饰且闻名于世的艺术珍品是()。

a、越窑的青瓷b、邢窑的白瓷c、唐三彩d、景德镇瓷器，

6.如果你是电视剧《唐玄宗》的导演，结合历史的发展剧情中你不会设置的场景是()。

a、茶坊里饮茶的场景b、田野里用曲辕犁耕田的场景。

c、大户人家摆设着唐三彩d、后堂挂着“开元之治”匾额。

7.下列关于唐朝长安的叙述，错误的是()。

a、在长安城里可遇到身着各式服装的西域人b、长安城内街道两边有排水设施。

c、长安是当时一座国际性的大都市d、在住宅区内有许多店铺，商业繁荣。

8.唐朝一位皇帝在统治前期励精图治，政绩卓著，出现了“开元盛世’’的局面，这位皇帝是()。

a、唐高祖b、唐太宗c、武则天d、唐玄宗。

七年级历史第一课教学设计

一、教材分析：

本节内容主要讲植物的有性生殖与无性生殖的概念及其应用，并对与植物的生殖有关的实验进行探讨，使学生了解植物的生殖方式，井对植物无性生殖的应用有所认识。

二、教学目标：

1、知识目标：

（1）描述植物的有性生殖。

（2）通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。尝试区别植物的有性生殖和无性生殖。

（3）通过探究活动，尝试植物的扦插。体会到不同的生殖方式对环境的适应。

（4）关注植物无性生殖在生产实践中的运用。

2、能力目标：

（1）培养学生注意观察周围事物的能力。

（2）通过对植物生殖的图示观察，尝试图与文字转换的表达。

（3）能够模仿人工营养繁殖的图示，进行植物的嫁接、扦插或压条等活动培养探究能力及在探究中发现解决问题，从探究实验事实中判断、推理的能力。

三、情感态度与价值观：

（1）通过对花的观察，引发学生对大自然的热爱，陶冶情操。

（2）认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不但是生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。

（3）参与嫁接、扦插或压条等活动，体验植物新生命的诞生过程。

四、重点和难点：

重点：

1、植物有性生殖的过程及概念。

2、植物无性生殖的概念。

3、植物有性生殖与无性生殖的区别。

难点：

1、植物有性生殖的概念。

2、植物有性生殖与无性生殖的区别。

3、通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。

五、学情分析：

初三的学生在学习能力以及理解能力上都有所提高，再加上有性生殖的有关知识在初一中学过，所以在复习的基础上，学生很容易就能掌握这部分知识。

六、课前准备：

教师准备。

1、引导学生在上课的前一周观察几种身边植物的生殖方式，并作记录。

2、准备课件。

3、收集关于植物有性生殖和无性生殖的图片或文字资料，以及无性生殖在实际应用方面的资料。

学生准备：

在上课前观察几种身边常见植物的生殖方式并作记录。

七年级历史第一课教学设计

1、知识与技能。

祖国境内的远古居民——元谋人的发现与距今的年代，北京人的发现、地点与距今年代，北京人使用石器和天然火以及北京人的群居生活：山顶洞人的距今年代、发现地点，山顶洞人的石器、磨制技术和人工取火；山顶洞人过着氏族生活。

通过学习本课初步培养学生理解、认识历史领域内各种不同知识范围的能力以及观察、想象能力和比较的能力。通过本课的学习、阅读，可以接触考古知识、神话传说、古史资料、历史地图、文物插图等各类与历史有关的知识，扩大学生的视野，激发学生的兴趣，使其重视历史课的学习。

2、过程与方法。

在课堂教学过程中，教师应围绕“北京人、山顶洞人的生产、生活状况”这条主线进行讲解，然后，引导学生分析比较“山顶洞人比北京人的进步性有哪些”。加深学生对教材内容的理解。

3、情感、态度与价值观。

（1）我国是人类的发源地之一，是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家。我国历史可以追溯到一百七十多万年以前，以此激发青少年的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。

（2）通过认清劳动创造世界和人类本身这一真理，培养学生热爱劳动的思想情感。

【教学重点难点】。

1、重点：北京人和山顶洞人的生产和生活状况。

2、难点：认识劳动在人类产生过程中的作用。

【课时安排】。

1课时。

（一）创设情景，导入新课。

（二）合作交流，解读探究。

1．我国最早的人类。

（1）我国最早的人类是什么人？他们生活在什么时候？什么地方？（学生根据课本回答）。

（2）那么，他们的生产和生活状况又是怎样呢？（学生看书、讨论、交流、教师小结）。

据考古学的研究成果表明，在元谋人曾经生活过的地方发现了一些粗糙的石器，以及大量的炭屑和两小块烧过的骨头，表明元谋人已经会制造工具和知道用火了。会制造工具，是人和动物的根本区别。

【注意】在描述中，速度要放慢，声调要深沉，感情要丰富，表述结束过一会儿再让学生睁开眼睛。

（3）那么，怎样理解人和动物的根本区别在于是否会制造工具呢？（学生思考、讨论、交流、教师归纳）。

制造工具本身是一种创造性的劳动，只有人类能够制造工具、使用工具改造自然。即使是再聪明的动物也只能利用工具，而且必须经过长期训练。因而会制造工具是人区别于动物的根本标志。

【点拨】某些动物利用现成的工具获取食物，是生存的需要，是动物的本能。而且动物只能简单地利用现有的工具，并不能对工具进行加工改进，更不能制造出任何一件简单、粗糙的工具。只有人类才能根据实际需要，制造和利用工具，改造自然。因此，人与动物的.根本区别没有消失。

2．北京人。

（1）1929年，在北京西南周口店一个洞穴里，年轻的考古工作者裴文中先生惊喜地发现了一个完整的远古人类头盖骨化石，轰动了全世界。从此，“北京人”名扬世界了。那么，“北京人”生活在什么时候呢？又长什么样子呢？请看头像模型。

[展示古猿头像，北京人头部复原像模型]。

[师问]北京人与古猿相比，面部有什么特点呢？（学生观察、比较、讨论，教师小结）。

北京人前额低平、后倾，眉脊高突，吻部前伸，没有明显下额。生活在距今约七十万年至二十万年前的北京人，还保留了猿的某些特征，但北京人手脚分工明显，他们不再像古猿那样爬行，而是用腿走路，用手制造和使用工具，从事生产劳动。

（2）那么，北京人能够制造哪些工具呢？他们又怎样生活呢？请大家结合投影，阅读教材中的相关内容。

〖投影《北京人用火追逐野兽》图。

[师问]从图片中可以看出，北京人使用了哪些生产工具？

[生答]石块、木棒、火把。

[师问]从图片中可以看出，北京人过着怎样的生活呢？

[生答]群居生活。

（3）北京人为什么要过群居生活呢？（学生看书、思考、讨论，教师归纳小结）。

北京人使用的工具极其简陋，生存环境极其恶劣，常常受到来自大自然的各种威胁。在这险恶的环境下，只靠个人的力量，无法生活下去，因而他们必须群居在一起。这是由当时的生产状况决定的。北京人的这种群居生活，形成了早期的原始社会。

（4）北京人已经会使用火，他们用火干什么？有什么意义？（学生依据教材回答）。

〖议一议北京人使用的是天然火，他们是怎样保存火种的呢？

【提示】雷电可以使森林着火；人骨和兽骨含有大量的磷，在高温炎热的天气里可以自燃；这些自然现象都为北京提供了天然火种。有了火种，北京人就能使用天然火，而且还学会了保存火种。他们用干燥易燃的花草、树叶把火种轻轻盖上，让他们冒着轻烟。这可是件技术活，需要有经验的长者担任。到用火的时候，就用劲吹煽，让火种再烧起来。有了火，北京人的生活一天天好起来。

【体验设想】想象一下，北京人的一天是怎样生活的？

【学生回答示例】天亮以后，北京人开始成群结队往外走，一部分人去狩猎，一部分人去采集，到天黑以后，采集狩猎等寻找食物的人都回到洞中，把采集到的野果分给大家。几个壮年男子把打到的动物剥皮，把肉割开，放在洞口的火堆上烧烤。熟了以后，根据每人的具体情况分开。当人们填饱肚子以后，便就着火先进入梦乡，由于洞口的火堆整夜不熄，远处的野兽是不敢问津的。

北京人的衣服一是把植物枝叶系在腰间，这类衣物不能抵御严寒，但多少可以起一点作用，而且容易得到。二是把猎到的动物剥皮后吹干稍稍加工当作衣服。在食物方面，一靠采集，二靠狩猎。住的是天然的山洞。

【点拨】想象一定要符合当时的历史条件，要符合当时的生产力水平和人们的生活习惯。

（1）我国是世界上发现远古人类遗址最多的国家，除了元谋人、北京人外，祖国境内的原始人类活动遗址还分布着好多，山顶洞人就是其中之一。那么，山顶洞人生活在什么时候？什么地方？长什么摸样？（学生看书回答）。

（2）[投影]《山顶洞人的生活》。

[比一比]山顶洞人的生活比北京人的生活有哪些进步？

[提示]从生产工具上看，山顶洞人已掌握磨光和钻孔技术；已会人工取火。从劳动对象上看，山顶洞人不仅采集、狩猎，还会捕鱼，劳动对象的范围扩大了。从活动范围上看，山顶洞人能走到很远的地方同别的原始人群交换生活用品，活动范围扩大了。从生活上看，山顶洞人已用骨针缝制衣服，懂得爱美，死后还要埋葬。

（3）山顶洞人是怎样组织在一起生活的呢？（学生看书、讨论、交流，教师小结）。

山顶洞人生活的集体，是由血缘关系结合起来的氏族。也就是说，集体中的每一个成员之间都有着血缘关系，彼此都是亲属。这样，有着血缘关系的一群人生活在一起就构成了氏族。一个氏族有几十个人，由共同的祖先繁衍下来。他们居住在一起，使用公有的工具，共同劳动，共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。

[想一想]氏族成员为什么要共同劳动，共同分配食物？

[点拨]因为山顶洞人的生产工具极其简陋，仅凭单个人的力量很难获得食物，因而他们必须共同劳动，所得食物必然共同分配。在分配过程中，谁也不能多占，否则就会有人饿死，从而削弱整个氏族的力量，氏族就有灭亡的危险。这样，在氏族生活中，氏族成员之间没有贫富贵贱的差别。

[提示]一方面，由于生产力水平极端低下，氏族成员的生存常常受到威胁，如饥饿、寒冷、疾病、野兽、自然灾害等，人均寿命非常短；另一方面。氏族与氏族之间常常为争夺食物而发生血腥战争，一旦失败，整个氏族成员就会被杀掉或吃掉。因此没有贫富贵贱差别的氏族生活不是人类的理想社会。人类的理想社会应该是共产主义社会。

（4）应用迁移，巩固提高。

[例1]（学案例2）在学习“北京人”时，有人说北京其实是“猿”而不是“人”。你是否同意这一看法，请说明理由。

[解析]本题围绕“北京人”是“猿”还是“人”展开命题，实质是考查人与动物的根本区别。依据所学知识可以明确：北京人在体态特征保留了猿的某些特征，但北京人不仅会制造和使用石器。而且还能使用天然火，这是动物所不能及的。因此，北京人应该属于“人”，而不是“猿”。

[答案]不同意这一看法。从头部看，北京人虽然还保留了猿的某些特征，但上肢发育与现代人基本相同。尤其是北京人能通过砸击、敲打、碰撞等方法制造和使用石器。制造和使用工具是人与动物的根本区别，是其他任何动物所不能及的。并且北京人还能使用天然火，既提高了适应自然环境的能力，又促进了自身体质的发展。因此，北京人是“人”而不是“猿”。

[点评]本题设计新颖，主要考查学生对人与动物的本质区别这一知识点的理解，以及对北京人体质特征及生活状况的认识程度。

[解析]本题引用恩格斯的名言，主要考查火的使用所经历的过程及其作用。依所学知识可知：人类对火的使用经历了从使用天然火到人工取火的过程；火的使用不仅促进了人的体质的发展，扩大了活动的范围，而且还能用火制造工具，改造自然，提高人类适应自然的能力。

[点评]本题围绕与人们现实生活密切相关的“火的使用”为中心来命题，主要考查学生的归纳和概括能力。此题包含两问：第一问考查人类使用火的进程，第二问考查火的使用对人类发展产生的作用，层次清楚，指向明确。

（5）总结反思，拓展延伸。

对本课内容的小结，教师可采用表格或其它方式予以归纳，便于学生从整体上把握知识，并作为学习资料保存。

七年级历史第一课教学设计

教学目的：

教学内容：

教学时间：

教学过程：

一、常规教育。

1、重温《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。

2、作息时间的安排：早上清洁时间、早读时间、午自习时间、放学时间、作业时间，并严格按照科学的作息时间（强调必须遵守）。

3、集体的活动：要遵守学校的规章制度。

4、早读：书本教材、按学习进度读书、背诵。

5、课前准备：按课程表准备下节课的学习用品、相关书籍齐全。

6、上课的听讲：坐姿端正、积极思考、发言大胆、不影响他人学习。

7、下课的活动：注意安全、团结友爱互帮互助、上下楼梯不拥挤，课间不得在过道、走廊上追逐打闹、高声喧哗，不玩危险游戏，不疯赶打闹，不爬栏杆、云梯，做有意义的课间活动。

8、集合整队：快、静、齐。

9、午读：课外阅读资料，成立图书角，完成有关阅读习题。

10、放学要求：按时回家，不进“三室一厅”，不结伴玩耍，注意交通安全，严格站路队回家。

二、安全教育。

1、不要将危险物品带到学校，美术课需要的小刀，不要随便拿出来玩。使用时要小心，以免受伤。

2、下课活动时要团结友爱互帮互助，上下楼梯不拥挤，走右边，不要跑。不趴在走廊外的栏杆上。不玩危险游戏，不疯赶打闹，不爬栏杆、云梯，做有意义的课间活动。切忌猛追猛打，要避免发生扭伤、碰伤等危险。

3、走出校园也要注意交通安全。（行人靠右走，过马路要走斑马线，注意观察来往车辆，红灯停，绿灯行，遵守交通规则。）饮食安全，同学们我们要将安全知识时时记，注意安全处处提。

三、卫生习惯：

1、教室里将桌椅摆放整齐，抽屉内无杂物。地面无纸屑，教室墙壁、桌面无乱贴乱画痕迹。值日生将黑板擦净，讲台上的物品摆放整齐。

2、每个学生要养成“三要”、“四勤”、“八不”的个人卫生习惯。

四、总结：谈谈新学期打算，提出奋斗目标。

七年级历史第一课教学设计

1、分享暑假生活，学生之间感受丰富多彩的暑假生活，并学习倾听。

2、明确新学期的学习目标和任务，做好心中有数。

3、学生制定学习目标和计划。

教学过程。

一、激情导入。

师：从大家的眼神里，老师读出了暑假你们一定过的十分快乐、开心。有的“行万里路”，和爸爸妈妈一起外出游玩，与大自然亲密接触；有的“读万卷书”，跟老师一样在家读读书、写写画画；还有的学习了新本领、玩了新游戏、去了老家爷爷奶奶或外公外婆家，享受美好的乡村生活，与鸟虫花草为伴。总之，暑假生活一定丰富多彩。这节课，我们就来分享暑假的快乐生活。

二、快乐分享。

1、讨论交流要求。

（1）讲的同学要把过程尽量讲清楚、具体。

（2）听的同学要认真听，听后可以补充、提问。

（3）评一评谁讲得最好，谁的暑假最快乐、最有趣。

（4）听到介绍有趣的或打动你的地方，别忘了送给掌声。

2、学生讲述暑假生活。

3、评一评。

三、明确任务。

1、学生讨论交流。

（1）同桌互相交流。

（2）全班交流。

2、是啊，大家说得很好，很有道理。我们年级升高了，各方面都要有所提高，不然无法与之相符。

3、板书：

（1）读好书。

（2）写好字。

（3）写好文。

3、学生交流。

4、小结：语文就是这么简单，一读二写。做到了、做好了、做实了，语文就学好了，而且终身受用。

四、制定目标和计划。

师：古人说：“凡事预则立，不预则废。”知道什么意思吗？就是说，要做好某件事，必须事先制定详细的计划，这样有利于成功，否则就会失败。人生如此，学习也是一样。对学习，我们要做到心中有数，怎么学，如何安排，遇到困难怎么应对等等，都要做过周密的计划。有了这样的计划，学习过程十分清楚，不会“脚踩西瓜皮，滑到哪儿是哪儿。”下面请大家以小组为单位进行讨论，制定自己的学习计划书。如果时间不够，可以回家请爸爸妈妈帮助一起制定。

七年级历史第一课教学设计

应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。

[过程与方法]。

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；

3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]。

1、正确认识人类历史的起源；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

[重点]我国的原始人类。

[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。

[课型]新授课、活动课、讲评课。

[方式与方法]综合启发式教学。

[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图。

[教学目标]。

知识与能力目标：

（1）了解人类历史的起源；

（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。

（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。

过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。

情感态度与价值观目标：

（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。

（2）正确认识人类历史的起源。

[教学重点、难点]。

重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况。

难点：远古居民的生存方式。

[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

[教学手段]多媒体课件。

[课时]1课时。

[课型]新授课。

[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图。

板书设计：

祖国境内的远古居民。

一、元谋猿人：最早、170万年。

二、北京人：时间：70—20万年。

生活方式：群居生活。

发展水平：用天然火。

三、山顶洞人：时间：1.8万年。

生活方式：氏族生活、工具进步。

发展水平：人工取火。

历史七年级第二学期教学设计

使学生对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的作用与反作用有一个初步认识。

2、过程与方法。

教学中用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题、概括问题的能力。

3、情感态度和价值观。

通过本课的学习，使学生认识到两汉是我国封建社会经济的发展期，这和两汉四百年的政治统一、文化积累是分不开的。

[重点和难点]。

加强集权的经济措施是本课的重点子目。

如何正确分析认识两汉时期经济发展的原因是本课的一个难点。

[课时]1课时。

[课型]新授课。

[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学。

[授课过程]。

一、教师可以导入框中的歌谣导入新课。

二、讲述农耕技术的改进时，可分为三个方面讲解：

1、农业成就：

汉武帝和东汉明帝时，两次治理黄河;东汉明帝时派王景治理黄河。

2、丝织业：汉朝丝织品已使用提花机。

3、冶铁：杜诗发明水排，利用水利鼓风冶铁，比欧洲早一千多年。

对于这些，学生由于接触太少，不易理解。

三、经济措施：

1、汉武帝将地方的盐铁经营权、铸币权，收归中央;中央统一铸造发行五铢钱，增加了国家财政收入，实现了经济上的大一统。

2、西汉的都城长安和东汉的都城洛阳称为东西二京，商业区叫市。

关于加强集权的经济措施重点介绍汉武帝时将地方铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱。关于两汉商业的繁荣情况，可将重点放在介绍长安、洛阳的繁盛，包括城市的规模、布局、商业活动等方面。可结合本课的活动与探究进行讲解。

四、讲完全课，教师可对农业、手工业、商业三者间的关系，让学生动手制作图表展示。对两汉经济繁荣原因的分析。对于程度较好班级，可鼓励学生自由讨论回答，对于程度较差的班级，教师应提示、启发，引导其回答，最后进行小结。

五、作业：课后习题。

附：板书设计。

一、农业成就：

1、汉武帝和东汉明帝时，两次治理黄河;。

2、东汉明帝时派王景治理黄河。

二、丝织业：汉朝使用提花机。

三、冶铁：杜诗发明水排，比欧洲早一千多年。

四、经济措施：

1、汉武帝将盐铁经营权、铸币权，收归中央;统铸五铢钱，实现了经济上的大一统。

2、西汉的都城长安和东汉的都城洛阳称为东西二京，商业区叫市。

七年级历史第一课教学设计

本课简要介绍了隋朝的建立，社会经济的发展，大运河的开凿。重点叙述了大运河的开通和作用，这是本课的重点。隋初经济的繁荣难以理解，这是本课的难点。

【教学目标】。

知识目标：使学生了解隋朝的建立和统一，社会经济的繁荣，大运河的开凿及历史作用。

能力目标：培养学生全面分析“隋朝开通运河是好事还是坏事”的综合分析的能力。

情感态度价值观：使学生认识大运河是古代世界最长的运河，是与长城齐名的世界最伟大的工程之一，激发热爱祖国，振兴中华的高尚情操。

【教学过程】。

一、复习导入。

中国封建社会开始于公元前475年。1000多年过去了，经过了“战国、秦、汉，封建社会的确立和初步发展”时期，又经过了“三国、两晋、南北朝，封建国家分裂和民族大融合”时期。581年，隋朝建立。589年，隋灭陈，重新统一南北。中国封建社会进入新的时期，“封建社会的繁荣——隋、唐。”

二、讲授新内容。

板书：第1课繁盛一时的隋朝。

1、南北重归统一。

提问：为什么说是同归统一？

581年，北周外戚随国公杨坚夺取政权，建立隋朝，定都长安，年号开皇。因怕时运随之而走，去掉“走之”，称为“隋”。于南北朝后期，北方民族大融合和江南经济的发展，重新统一的条件已经成熟。（板书：1.隋朝的建立时间；公元581年建立者；隋文帝杨坚定都；长安）。

2.隋朝的统一。

提问：南北朝的.王朝顺序和重要年代。

北魏分裂为西魏和东魏，西魏由北周替代。东魏由北齐替代。北周灭北齐，统一北方。杨坚夺取北周政权，建立隋朝，时间581年，定都长安。（副板书）。

南朝为宋、齐、梁、陈，都以建康为都，建康就是今南京市。589年，隋灭陈，重新统一南北方。晋王杨广，也就是后来的隋炀帝，是灭陈大军的统帅之一。（副板书）。

板书：（581—589—618）。

1隋朝统一的原因。

结论；隋文帝在位期间国家统一，安定。人民负担较轻，经济繁荣发展，史称隋文帝的统治为“开皇之治”。

三、大运河的开通。

1.开通大运河（出示《隋朝大运河图》）。

时间：公元6。解释三点四段五河六省（浙江、江苏、山东、河北、天津、北京）。

2.开运河的原因（目的）。

3.开运河的意义。

四、隋朝的覆灭。

隋炀帝是中国封建社会有名的暴君，他为了满足奢侈生活和虚荣心，营建东都洛阳，修豪华的宫殿；沿运河南下游江都；三次对高丽作战。他滥用民力，征发的徭役兵役负担远远超过人民可承受的极限。终于，人民大起义爆发，全国起义农民达几百万，重要的有30多支。隋朝的统治在人民起义的打击下陷于瓦解。隋朝的官吏，也趁机打起反隋旗号。太原起兵的李渊渡黄河占领长安，仿效当年汉高祖刘邦，与民约法，废除苛政，争得政治与军事上的主动权。6，宇文化及在江都杀隋炀帝。李渊即皇帝位，建立唐朝，是为唐高祖。

【板书设计】。

一、南北重归统一。

1.隋朝的建立时间；公元581年建立者；隋文帝杨坚定都；长安）。

2.隋朝的统一（581—589—618）。

1隋朝统一的原因。

二、大运河的开通。

1.开通大运河（三点四段五河六省）。

2.时间：公元605年。

3.开运河的原因（目的）。

4.开运河的意义。

三、隋朝的覆灭618年。

七年级的历史教学设计

1．能够利用资料和图片，归纳出欧洲主要封建国家的形成和发展，以及封建土地所有制和封建等级制度的形成与特点。

2．说明基督教的产生和发展，知道教皇国的由来，以及对欧洲封建社会的影响。

3．通过分析有关资料，描述欧洲封建庄园制度的基本特征和农奴的地位，了解城市的兴起、行会的出现和市民阶级的形成概况。

本课是“西欧封建国家与基督教文明”。是第一单元“西方古典文明”的延续。时间上是“中世纪”，区域上是“西欧”。

“西欧封建国家”介绍三个内容西欧封建国家的由来；二西欧封建制度确立的标志特点；三西欧封建社会经济在农村和城市的不同表现。

“西欧封建国家的由来”，从西罗马帝国的灭亡、日耳曼人国家的兴起开始介绍，然后将内容自然引至法兰克王国。以法兰克王国为典型，其内容包括法兰克王国的建立、发展和分裂。英国以阅读卡引出。

“西欧封建制度确立的标志特点”，以法兰克王国为典型，勾勒出欧洲封建社会形成的概况，封建化的过程即封建土地制度和封建等级制度的形成过程。

西欧封建社会经济在农村和城市有不同表现。农村是庄园经济，着重介绍了欧洲中世纪封建庄园的构成、规模、结构和生产特点，以及农奴的生活和地位。城市，讲述了欧洲城市的兴起和繁荣、手工业行会的产生及其作用，市民阶层产生。

“基督教文明对西欧的影响”，介绍了基督教得以在西欧延续的原因、教皇国的由来、什一税，以及基督教对中古西欧在政治、经济和思想领域的巨大作用。

考虑到内容的难度、学生的年龄特点和生活经验，本课选用了多幅典型图片，与文字相辅相成。有的图片还以问题的方式呈现出来，活泼有趣。这些图片不仅大大加深了学生的感性认识，调动了他们的学习积极性，而且，还训练了他们分析问题和解决问题的能力。

由于本课内容涉及欧洲封建社会的政治制度、经济结构和思想文化，学生理解起来困难较大。因此，教学评价应避免以学生知识记忆的多少、概念掌握的准确与否为唯一标准，而应注重考查学生思考问题、理解问题等综合能力的提高，如是否能对课本给出的文字和图片信息进行分析与归纳，从中提炼出有效信息；能否认真思考、积极参与教学活动、善于与同学交流以及尊重并吸收他人有益的`思想观点等。教师可根据上述学生解决实际问题等综合能力的表现进行总体评价。

1．启发式学生学习。

2．讨论式学习方法。

多媒体教室、powerpoint制作等。

建议教学1课时。

教学重点：欧洲主要封建国家的产生过程。

教学难点：如何理解教权和王权的结合。

提问导入。

【提问】猜猜他是谁？（展示扑克牌红桃k）。

预设：他是西欧封建国家国王查理大帝（charlemagne）。

导入新课，今天我们就来学习《西欧封建国家与基督教文明》。

【提问】西欧封建社会存在的时间？又称为什么？

5世纪后期至16世纪；又叫作“中世纪”。

七年级历史教学设计

教学目标：

识记战国时期生产力发展的标志、商鞅变法开始变法的时间和变法的主要内容，理解商鞅变法的原因和意义。

重点：

商鞅变法的内容商鞅变法的评价。

难点：

改革与保守派的观点分歧变法的某些措施含义及作用。

教学时间：

1课时。

教学过程：

看教材38页的简表，分析秦国在战国前期的形势，排在七雄的末位，但中后期秦国却强大起来，并通过一系列战争灭掉了六国，完成了国家的统一。那么，秦国是怎样走向强国之路的呢？——商鞅变法（这是一条主要途径）。

（一)、秦孝公求贤(为什么要实行变法？）。

1、原因。

经济发展和社会进步（社会原因）：铁器的普遍使用和牛耕的推广（生产力发展的主要标志）。

秦国相对落后（自身原因）：会盟都不让参加，魏国侵略却无力还击。

2、办法。

改革内政，变法图强，发布求贤令。（秦孝公深感落后就要挨打）。

商鞅来到秦国。

理解“苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。”

（二）商鞅主持变法。

1、时间：公元前356年。

2、背景：得到秦孝公的支持。

3、主要内容：

经济上：改革土地制度——废除“井田制”、实行土地私有；重农抑商——奖罚分明。

政治上：奖励军功——论功行赏，不论贵贱；迁都咸阳，推行县制——强化国家管理，设31县；严明法令——实行连坐法。

4、变法的影响：

触犯了贵族利益——商鞅被车裂处死。

取得成效——连妇女儿童都知道“商君之法”。

（三）秦国的变化。

1、性质：是战国后期一次重要的政治和社会改革。

2、成果：废除旧制度，建立新制度；秦军的战斗力大大提高；社会经济得到发展。

3、兴修水利工程：都江堰和郑国渠。

（四）小结。

秦国是怎样走上强国之路的呢？

前期势弱——秦孝公决心变法图强——商鞅主持变法——取得显著成果（强大）。

思考：商鞅变法成功的原因？

（五）板书设计。

1、秦国为什么要实行变法？

2、变法前期秦孝公采取怎样的办法？

社会进步（社会）：铁器、牛耕（标志）改革内政、变法图强、发布求贤令（商鞅）。

秦国落后（自身）：鄙视、挨打。

3、商鞅变法的具体内容？

4、变法产生怎样的社会影响（见小字部分）？

经济：改革土地制度—废除井田制触犯贵族的利益——商鞅被车裂处死。

重农抑商—奖罚分明取得成效——妇女儿童都知道商君之法。

政治：奖励军功—论功行赏、不论贵贱。

迁都咸阳，推行县制—强化国家管理。

严明法令——实行连坐法。

5、变法取得怎样的成果？

6、变法成功与否？

（性质：是一次重要的政治和社会改革）分析秦孝公变法的目的—变法图强，

建立了新制度，军队战斗力提高，经济得到发展。实现没有？结论——是一次成功的。

兴修水利工程——都江堰和郑国渠改革。

七年级的历史教学设计

本课完整展现了隋朝从建立、统一、强盛，直至灭亡的全过程，充分展现了历史的时序性和完整性。隋朝的统一与强盛离不开隋朝两位皇帝的励精图治，隋文帝建立隋朝并实现全国统一，他发展经济的同时，废除了前朝的选官制度，注重考查人才的学识，初步建立起通过考试选拔人才的制度。隋炀帝则正式创立进士科，科举制正式确立。此外，隋炀帝还开凿出贯穿南北的大运河，进一步将统一的隋朝推向繁荣。但同时，包括开凿大运河在内的一系列暴政，又使得隋朝最终走向了灭亡。因此，基于历史的时序性，我将第二子目“开通大运河”和第三子目“开创科举取士制度”互相对调。这样的调整便于子目之间的合理过渡，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的思维能力，更重要的是便于学生对于隋朝的这段历史系统化，形成完整的知识体系。

统编教材是集合了很多专家学者的智慧汇编而成，并将作为统一教材推行全国，所以这本教材十分具有科学性和严谨性。教材中每一个子目的设计和编排都是专家们智慧的结晶，所以我们在实际教学中也不可任意调整子目、整合板块。我认为对于教学中子目的调整和板块的整合需遵循一定的原则：首先，整体性原则。初中历史教材的有些子目之间没有形成系统连贯的体系，子目之间跨度大，逻辑性不强。这就需要教师在教学中通过整合教材并结合一些过渡方法，将不同知识点沟通衔接起来，使教学内容紧密相连，环环相扣。其次，时序性原则。相比于高中的模块专题式教材，这类通史类教材时序性强，但也不是面面俱到。有些子目在编排上只选择了某个知识片段，使得历史知识零碎不完整，各知识之间跨度较大，新旧知识又缺乏必要的铺垫和承接，甚至子目之间呈现因果联系和相互推动的关系。这就需要教师在实际教学中整合增加旧知识，加强知识的联系，达到知识的巩固和教学的承接。最后，学情性原则。学生是学习的主体，无论是调整子目还是整合教材，都要基于学生的学情展开，针对不同的班级进行调整。基础较好的班级更偏向于能启发他们思维的探究活动或者角色扮演，而普通班的学生对基础知识的内容更加在意，一些探究性的子目之间的设问过渡在这样的班级就很难展开。

（二）分析重点难点，巧设教学活动。

教学重难点是每一节课的筋骨，无论是基于什么原则，对于教材子目的调整都是针对教学重难点进行的，而每一节课教学重难点是在分析课程标准和学情的基础上设定的。本课的课程标准是知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通，知道隋朝灭亡的原因。由于初一的学生缺乏相关知识储备，给本课的教学带来一定的难度。但是，由于不少学生阅读过《隋唐演义》等小说，对隋朝建立、统一，隋炀帝的暴政等方面内容存在一定的知识储备，并且对这方面内容比较感兴趣。再加上经过一学期对初中历史的学习，对事物的理解、概括、分析、比较，以及史料研读能力都有所提高，这为本节课评价大运河的开凿、分析隋朝灭亡原因等探究活动奠定了一定的基础。

基于课标的指导和学情的分析，我将本课的教学重点定为隋的统一、科举制度，教学难点定为科举制度。为了突破重难点，必须设置出科学、合理的教学设计。

第一，针对隋的统一这一教学难点，我引入了《隋朝疆域图》这一教学工具，让学生根据这幅历史地图说一说隋朝统一的过程，通过地图直观的感受“统一”。历史地图提供了直观的确切的地域空间图像，表现了文字难以达到的效果，与文字相辅相成，因此，在历史教学中正确合理的利用地图，能够加强学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的比较能力，激发他们的学习兴趣，甚至可以培养正确的价值观和健康的情感。

第二，针对科举取士这一教学重难点，我则充分利用了前人的研究成果。首先让学生从陈清泉、郑天禄的《略论“九品中正”制度的弊病及其影响》的一段文字中，分析九品中正制的弊端，感受改革人才选拔制度的迫切性。紧接着，再通过两段选自沈为慧的《史学阅读与微课设计：中国古代史下》和袁行霈的《中华文明史》中的文字材料，让学生在与九品中正制对比的基础上畅谈科举制的进步性。几段文字材料的呈现能有效锻炼学生阅读材料的'能力。我们在选择文字材料时，除了要紧扣重难点之外，还要保证材料的正确性、真实性，抛却那些似是而非的材料。

唐代是我国诗歌发展的黄金时代，在这些诗歌中，有很多充分反映当时社会现状的诗句。最典型的则是“诗圣”杜甫，他的诗多反映社会现实和人民疾苦，因此他的诗被后人称为“诗史”。唐诗作为文学的重要组成部分，却与历史也有着千丝万缕的联系，历史大师陈寅恪在《元白诗笺证稿》中也倡导以诗文证史。所以在隋朝的这段历史教学中，我充分的挖掘运用了唐诗，这对学生学习历史、了解历史原貌起了至关重要的作用。

（一）探究历史史实，领悟评价方法。

隋朝大运河的开凿造福千秋万代，但大运河的开凿对于当时隋朝的影响，千百年来，人们对此众说纷纭，争论不休。针对这一问题，我引用了唐朝两位持不同观点的诗人的古诗，皮日休的《汴河怀古》和胡曾的《汴水》。让学生通过对这两首古诗的理解，探究得出自己的观点。而在探究的过程中学生不仅理解了大运河的巨大作用，也对隋炀帝的暴政有了直观深入的了解。两首古诗的运用让学生从多角度评价隋朝开凿大运河这一历史事件，教会学生客观的评价历史事件的方法。

隋炀帝开凿大运河、开创科举取士制度，将隋朝进一步推向强盛。但同时，隋炀帝又纵情享乐、奢侈无度，好大喜功、不恤民力。唐朝诗人吴融的《隋堤》和罗隐的《炀帝陵》都对隋炀帝的功过是非做了或偏颇、或客观的评价。从简短的几句诗歌中，我们会不由自主的想象，隋炀帝的陵墓只有几亩田那么大，完全不符合其好大喜功的个性，最终落得了如此凄凉的下场。两首古诗为学生创设了丰富的历史情境，对于学生客观评价隋炀帝这一历史人物有着重要的作用。

（二）加强思想教育，关注传统文化。

皮日休的《汴河怀古》比较客观地评价了隋炀帝的功过，通过对这首诗歌的探究，学生能够感受到大运河的开凿是建筑史上的奇迹，我国古代人民所具有的聪明才智是无与伦比的。从中领会大运河的精神，就是中华民族自强不息、不断开拓进取的伟大精神。这对于培养学生的高尚情操和良好的道德品质打下基础，同时对于他们思想观念的升华，情感意志的磨练也将产生深刻影响。

唐诗是中国传统文化的精髓，与语文课堂上学习的唐诗相比，历史课堂上的唐诗是让学生结合历史事件、历史人物的基础上去理解诗歌、朗诵诗歌。在隋朝这段历史中适时的运用诗歌，使学生能够认识到这些诗歌的深刻内涵，形成对祖国历史与文化的认同感，激发学生关注传统文化，从而树立对国家和民族的历史使命感和责任感。

七年级历史教学设计

简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。

【教学目标】。

识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。

能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。

情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。

【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。

难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。

【教学步骤】。

教师活动学生活动备注。

一、导入新课。

我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。

(科考队进入下一站，来到浙江余姚……)。

利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离。

二、河姆渡遗址。

除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗?

当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系?

指导学生阅读p12史海拾贝。

这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢?

学生看书、寻找、发现。

理解生活的需要制造相应的工具。

理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系。

知道最早种植水稻与粟。

过渡，引起学生继续探究的兴趣。

三、半坡遗址。

要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?”

观察书上的.石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的?

你能根据书上p10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗?

带着问题看书，有的放矢。

大胆猜测、想象。

学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。

教师活动学生活动备注。

四、大汶口遗址。

在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。

现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点?

指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?”

学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发现。

五、小结。

我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。

认真听，自豪感。

六、学习活动与学习测评。

当堂测评、巩固。

巩固知识、激发兴趣。

七年级历史第一课教学设计

学习目标：

1、了解唐玄宗用人和节俭的史实；盛世经济在农业、手工业和商业方面的繁荣概况。

2、理解“开元之治”与“开元盛世”之间的内在联系。

3、运用相关知识分析唐太宗和唐玄宗在治国措施和结果上的共同之处。

重点难点：盛世经济的繁荣；农业工具的改进。

学法指导：“读、议、展、点、练”相结合。

学习过程。

一、自主学习：熟读教材，自主完成下列各题，并把有关内容标注在课本上。

（一）“开元之治”

1、改革措施。

（1）任用等人当宰相。

（2）重视地方。

（3）崇尚节俭，不用物品。

2、改革成效：使开元年间的政局为之一新，史称“。

（二）盛世经济的繁荣。

1、农业。

（1）大型水利工程共修建多处。

（2）技术有很大发展。

（3）有许多新品种。

（4）生产在江南农业中占有重要地位。

（5）创制新的生产工具和。

2、手工业。

（1）丝织品：花色品种很多，丝织技术。

（2）陶瓷业：越窑最为有名，界工艺的珍品。

3、商业。

（1）大都市有、和。

（2）长安城内分为，分别是。

（3）长安既是当时的大都市。

4、开元盛世。

（1）时间：统治前期。

（2）概况：充实，唐朝进入时期。

二、合作交流：根据下列问题分组讨论，教师深入学生，适时点拨。

1、材料分析。

“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”请回答：

（1）这是唐朝那位诗人的诗句？

（2）“开元”是指哪位皇帝的年号？当时出现的繁荣景象在历称为什么？

（3）“开元之治”与“开元盛世”是一种什么样的关系？

2、假如你是唐朝的一名导游，当你领一个旅游团到达长安时，你是怎样向游客介绍长安的情况的？（就是写一篇介绍长安的导游词）。

三、探究展示：根据学生展示情况适时进行点拨。

小结：唐朝建立以后，经过贞观之治、武周统治，到唐玄宗的开元盛世达到鼎盛，安史之乱后，唐朝衰落。

四、课后检测：

1、在旧金山、纽约等地，人们把华侨、华人聚居的地方称作“唐人街”，可见唐朝在人们心目中的地位。唐玄宗统治前期，唐朝进入全盛时期，历称为（）。

a、文景之治。

b、开皇之治。

c、开元盛世。

d、康乾盛世。

2、唐玄宗命人烧毁宫内一批珠玉锦绣，意在表明（）。

a、这些锦绣已经不可再用。

b、自皇帝始崇尚节俭，致力发展的决心。

c、唐朝此后对丝织业进行限制。

d、皇帝以后决不穿丝织品。

3、种茶、制茶、饮茶的发源地是（）。

a、中国。

b、日本。

c、朝鲜。

d、印度。

4、创新是一个民族发展的灵魂，中华民族自古以来就做出了不少的创造发明，其中唐朝时期创制的农业生产工具是（）。

a、耧。

b、翻车。

c、水排。

d、曲辕犁。

5、唐朝陶瓷制品中，以黄、绿、青三种颜色加以装饰且闻名于世的艺术珍品是（）。

a、越窑的青瓷。

b、邢窑的白瓷。

c、唐三彩。

d、景德镇瓷器，

6、如果你是电视剧《唐玄宗》的导演，结合历史的发展剧情中你不会设置的场景是（）。

a、茶坊里饮茶的场景。

b、田野里用曲辕犁耕田的场景。

c、大户人家摆设着唐三彩。

d、后堂挂着“开元之治”匾额。

7、下列关于唐朝长安的叙述，错误的是（）。

a、在长安城里可遇到身着各式服装的西域人。

b、长安城内街道两边有排水设施。

c、长安是当时一座国际性的大都市。

d、在住宅区内有许多店铺，商业繁荣。

8、唐朝一位皇帝在统治前期励精图治，政绩卓著，出现了“开元盛世’’的局面，这位皇帝是（）。

a、唐高祖。

b、唐太宗。

c、武则天。

d、唐玄宗。

七年级历史教学设计

通过上学期的学习，学生对中国古代史已经有所了解，对学习历史的方法也基本熟悉，基本掌握了历史人物、历史事件的学习技巧。对人类历史的发展也产生了浓厚的学习兴趣，是他们头疼的是历史时间的记忆和掌握，这个需要引导和理解记忆，这只是时间的问题，本学期我们将继续引导他们走进历史，爱上历史。

二、教学目标。

1、要在上册历史教学的基础上，使学生进一步掌握重要的历史事件、历史人物、历史现象，理解重要的历史概念，把握不同时期的基本特征以及发展趋势，认识历史发展的基本线索和基本规律。

2、教学过程中要特别注重学生能力的培养。注意培养学生的创造性学习能力;解读、判断和运用历史材料的能力;发展学生的历史思维能力;培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。

3、对学生进行国情教育和爱国主义教育，形成正确的国际意识，教育学生继承传统美德，初步形成正确的道德观和价值观，形成健全的人格，养成具有符合社会发展需要的公民意识和人文素养。

4、提高学生学习历史的兴趣，改变学生学习历史的不良习惯。

5、从严治教，提高成绩。

三、教材分析。

本学期课程一共包括三个单元：

第一个单元“繁荣与开放的社会”。教科书内容的安排和教学活动的设计，无不紧扣隋唐时期的“繁荣”与“开放”。“繁荣”与“开放”，是反映一个积极向上的社会的两个侧面，具有同一性。为了突出主题“繁荣与开放”，这一单元的课，对隋炀帝的暴政、隋末农民起义以及唐朝中后期的历史，包括安史之乱、藩镇割据、朋党之争、宦官专权、唐末农民战争等传统教材经常写到的内容，较少涉及。

第二个单元“经济重心的南移和民族关系的发展”。实际涉及“民族关系的发展”和“经济重心的南移”两个主题。它们不像第一单元的“繁荣”与“开放”那样，从字面到内容都具有同一性。这里“民族关系的发展”，既涉及民族融合的内容，也有反映民族政权并立与民族矛盾的一面，都对“经济重心的南移”有影响。但要在有限的篇幅里简单明了地说明它们特别是后者与“经济重心的南移”之间的关系，却并非易事。因此，教科书调整了课标内容标准的顺序，采取了先概述民族政权并立时代的情况，后分析经济重心南移的原因、列举经济重心南移的表现，然后再剖析宋代的社会风貌、介绍元朝大一统的出现及民族大融合的发展情况。如此安排，既增强了课文内容的逻辑性，又为教学提供了方便。

第三单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”本单元课文在讲中外友好交往的同时，突出了明清时期中外的矛盾与冲突;在列举经济发展成就的时候，没有忽略“闭关锁国”给中国社会带来的隐忧。这种设计，与课标主题中“社会的危机”相呼应，也为学生学习中国近代史，理解近代中国为何被动挨打作好铺垫。

四、教学任务和要求。

七年级历史教学，要求学生学习和掌握基本的历史知识，即了解历史的基本线索，了解重要的历史事件，历史人物和历史观点，以及理解重要的历史概念。

历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史发展和变化，引导学生学会收集整理和运用相关的历史学习材料，启发学生对历史事物进行想象，联想和初步的分析，综合，比较，概括等认识活动，对有关的历史问题进行简要评述，培养学生的历史思维能力，增强学生自主学习的能力，注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践的能力。

五、具体措施。

第一、认真备好课，在备课中真正做到备教材、备学生、备教法、备学法。

第二、落实好课堂的教学目标，1、目标统一，准确，2、以“内容标准”的要求为依。3、体现统一要求与个性发展统一。

第三、以启发诱导式教学为主，并采用各种有效的教学方法和手段以激发学生学习历史的积极性;使学生主动参与到课堂教学中，如课堂上答题、动脑筋、小讨论，历史故事会、历史剧，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识，同时也使学生主动复习当天所学的内容。这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理。及时发现不足，及时总结。

第四、积极开展历史活动课，鼓励学生参与历史小制作，通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史的知识面，通过自主的学习方式，提高探究学习能力，让学生学有所得。加强培养学生创造精神实践能力。

第五、集体备课强化教学质量，让教师之间取长补短，资源共享，每周进行集体备课一次。

六、教学进度安排。

1.具体时间安排以学校大事安排表为准。

2.课时数。

七年级历史教学设计

本课的课程内容是知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；知道宋元时期商业贸易的繁荣。本课主要学习三个子目的内容：农业的发展、手工业的兴盛和商业贸易的繁荣。三部分关于发展的表现方方面面，内容丰富，很容易知识碎片化。为了“去碎片化”，我认为本课在教学设计中应该实践教学“主题化”。本课重点要解决的问题是为什么两宋时期经济的发展和变化，最终促成了中国古代经济重心的南移，这就是本课的主题。所以，本课在进行“主题化”教学设计时，紧紧围绕主题进行知识整合和活动设置，体现出三部分内容之间联系密切，农业和手工业的发展推动商业繁荣局面的出现，两宋时期南方经济的全面发展直接导致了南宋时期经济重心南移的完成，这样就将历史教学内容都有效地串联组合起来，成为有迁移力量的知识群，形成宏观的大历史。

很多七年级学生对经济类历史内容不太感兴趣，感觉距离他们很遥远，但本课教材中图片资源丰富，图片的直观性、趣味性让学生对读图说史这一方式喜闻乐见。因此，本课教学中对图片资源进行了充分的开发利用。本课教学设计中使用了14幅图片，大部分来自课本和地图册，引导学生对图片加以观察、解读，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。

（一）《耕获图》。

宋代的《耕获图》是了解宋代江南农业生产状况难得的形象材料。先引导学生观察这幅图片，教给他们观察的顺序和方法，让他们描述画面上的情景。然后让他们从《耕获图》所蕴含的信息中找出南方农业得到发展的原因：第一，青山绿水，片片肥田，说明江南具有发展农业的优越自然条件。第二，农民的劳动场面和庄主悠闲自得情景，说明社会安定，这就为农业的发展创造了条件。第三，出现翻车，这是因为北人南迁，不仅为南方农业生产提供了劳动人手，还带去了先进的生产工具和生产技术，加快了南方农业发展的速度。课本上有一张图片上的秧马就是一种先进的拔秧工具。画面中还出现了一人一牛犁耕的方法，说明宋代南方耕作技术有了长足的进步，并超过了北方。从画面上看，既有插秧，又有收获，反映了江南一年两熟的双季稻生产情况。这样先引导学生读图，创设情境，通过一说一问，缩短了历史与现实、教材和学生之间的距离，学生的注意力、兴趣被老师调动起来，在求知欲的作用下，有利于历史理解，巧妙地利用图片来突破教学重难点，教学起到事半功倍的作用。

（二）《清明上河图》。

《清明上河图》就如宋朝社会的一部“小百科全书”。请学生说说从《清明上河图》中获得了哪些信息。从汴河上的舟楫往来，想到了宋代汴河漕运的繁华；住宅和商铺混在一起，发现这就打破了坊与市的限制；画面中商铺林立、酒旗飘扬、熙熙攘攘，热闹非凡，面对《清明上河图》，能感受到宋朝社会的市井气味和繁华气象扑面而来。引导学生仔细地观察图一，可以看到城外的虹桥，虹桥上两边有一些房子，可能是做什么用的？这是一种什么现象呢？由此给学生介绍一个新词：“草市”。在宋代，紧临州县城郭发展起来的新的商业市区被称为“草市”。北宋时，随着商品经济的发展和城市人口的增加，有些城市商业区域扩大到城外，这就形成了草市。而《清明上河图》中所描绘的虹桥上两边的房屋，就是草市的前身。再请学生观察图三，设置问题：猜一猜，“正店”两字旁边的大门上面是什么？追问：为什么要用灯箱呢？由此，引出夜市。这样设计依图为据，因势利导，再辅以问题驱动，赋予图片一定的深度和生命力，起到“以图代文，无文之史”的作用，让历史在学生的眼里和脑海里鲜活起来。

（三）《宋代经济发展》图及汉、唐、宋代经济分布图。

本课还使用了《宋代经济发展》图及汉、唐、宋代经济分布图，这些地图显示了历史事件发生的空间，有助于学生直观地感受经济重心南移，有助于理解这一历史现象。

古人云“左图右史”，从这一课的设计可以看出，如果教师在教学中能恰当、灵活地运用图片，不仅可以使历史课堂更加丰富多彩，和谐高效，还能有效地促进历史学科核心素养的培养。

我们在经济史的教学中往往会忽视情感态度价值观的培养，而中学历史情感态度价值观教育，主要是通过历史事件、历史人物以及历史资料去教育学生，历史教学中涉及的这些历史事件、历史人物都是人类活动的过程，其中一定包含着人类的情感和文化思想。因此，在本课的设计中，我认为首先要找出本课中所蕴含的情感和思想，进而进一步分析这些情感和思想中的进步、积极向上的因素。本课可以引导学生认识宋代是我国经济高度发展的时期，产生民族认同感，增强民族自信心，感悟推动经济发展的动力。其次是要思考通过什么样的手段、途径来增强学生的民族自豪感。本课在最后提供了法国人谢和耐在《南宋社会生活史》中的一段话：“（宋代中国）现代化程度令人吃惊……中国是当时世界首屈一指的国家，其自豪足以认为世界其他各地皆为‘化外之邦’。”请学生从宋代经济的发展的角度谈谈如何理解“（宋代）中国是当时世界首屈一指的国家”。学生通过列举宋代出现世界上最早的纸币、最早的广告，有着繁荣的大都市、广阔的海外贸易和先进的造船技术等等，感受到宋代实现了社会经济的跃进，宋代中国的经济在工业化、商业化、货币化和城市化方面远远超过世界其他地方，从而真正认识到宋代是当时世界首屈一指的国家，是中国历史上的“黄金时代”，增强了民族自豪感。

我认为要做到情知统一，教师要善于研究与反思教学实践，以改革创新的精神把握契机，潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣。

七年级历史教学设计

本课完整展现了隋朝从建立、统一、强盛，直至灭亡的全过程，充分展现了历史的时序性和完整性。隋朝的统一与强盛离不开隋朝两位皇帝的励精图治，隋文帝建立隋朝并实现全国统一，他发展经济的同时，废除了前朝的选官制度，注重考查人才的学识，初步建立起通过考试选拔人才的制度。隋炀帝则正式创立进士科，科举制正式确立。此外，隋炀帝还开凿出贯穿南北的大运河，进一步将统一的隋朝推向繁荣。但同时，包括开凿大运河在内的一系列暴政，又使得隋朝最终走向了灭亡。因此，基于历史的时序性，我将第二子目“开通大运河”和第三子目“开创科举取士制度”互相对调。这样的调整便于子目之间的合理过渡，有利于培养学生的学习兴趣、发展学生的思维能力，更重要的是便于学生对于隋朝的这段历史系统化，形成完整的知识体系。

统编教材是集合了很多专家学者的智慧汇编而成，并将作为统一教材推行全国，所以这本教材十分具有科学性和严谨性。教材中每一个子目的设计和编排都是专家们智慧的结晶，所以我们在实际教学中也不可任意调整子目、整合板块。我认为对于教学中子目的调整和板块的整合需遵循一定的原则：首先，整体性原则。初中历史教材的有些子目之间没有形成系统连贯的体系，子目之间跨度大，逻辑性不强。这就需要教师在教学中通过整合教材并结合一些过渡方法，将不同知识点沟通衔接起来，使教学内容紧密相连，环环相扣。其次，时序性原则。相比于高中的模块专题式教材，这类通史类教材时序性强，但也不是面面俱到。有些子目在编排上只选择了某个知识片段，使得历史知识零碎不完整，各知识之间跨度较大，新旧知识又缺乏必要的铺垫和承接，甚至子目之间呈现因果联系和相互推动的关系。这就需要教师在实际教学中整合增加旧知识，加强知识的联系，达到知识的巩固和教学的承接。最后，学情性原则。学生是学习的主体，无论是调整子目还是整合教材，都要基于学生的学情展开，针对不同的班级进行调整。基础较好的班级更偏向于能启发他们思维的探究活动或者角色扮演，而普通班的学生对基础知识的内容更加在意，一些探究性的子目之间的设问过渡在这样的班级就很难展开。

（二）分析重点难点，巧设教学活动。

教学重难点是每一节课的筋骨，无论是基于什么原则，对于教材子目的调整都是针对教学重难点进行的，而每一节课教学重难点是在分析课程标准和学情的基础上设定的。本课的课程标准是知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通，知道隋朝灭亡的原因。由于初一的学生缺乏相关知识储备，给本课的教学带来一定的难度。但是，由于不少学生阅读过《隋唐演义》等小说，对隋朝建立、统一，隋炀帝的暴政等方面内容存在一定的知识储备，并且对这方面内容比较感兴趣。再加上经过一学期对初中历史的学习，对事物的理解、概括、分析、比较，以及史料研读能力都有所提高，这为本节课评价大运河的开凿、分析隋朝灭亡原因等探究活动奠定了一定的基础。

基于课标的指导和学情的分析，我将本课的教学重点定为隋的统一、科举制度，教学难点定为科举制度。为了突破重难点，必须设置出科学、合理的教学设计。

第一，针对隋的统一这一教学难点，我引入了《隋朝疆域图》这一教学工具，让学生根据这幅历史地图说一说隋朝统一的过程，通过地图直观的感受“统一”。历史地图提供了直观的确切的地域空间图像，表现了文字难以达到的效果，与文字相辅相成，因此，在历史教学中正确合理的利用地图，能够加强学生对所学知识的理解和掌握，培养学生的比较能力，激发他们的学习兴趣，甚至可以培养正确的价值观和健康的情感。

第二，针对科举取士这一教学重难点，我则充分利用了前人的研究成果。首先让学生从陈清泉、郑天禄的《略论“九品中正”制度的弊病及其影响》的一段文字中，分析九品中正制的弊端，感受改革人才选拔制度的迫切性。紧接着，再通过两段选自沈为慧的《史学阅读与微课设计：中国古代史下》和袁行霈的《中华文明史》中的文字材料，让学生在与九品中正制对比的基础上畅谈科举制的进步性。几段文字材料的呈现能有效锻炼学生阅读材料的能力。我们在选择文字材料时，除了要紧扣重难点之外，还要保证材料的正确性、真实性，抛却那些似是而非的材料。

唐代是我国诗歌发展的黄金时代，在这些诗歌中，有很多充分反映当时社会现状的诗句。最典型的则是“诗圣”杜甫，他的诗多反映社会现实和人民疾苦，因此他的诗被后人称为“诗史”。唐诗作为文学的重要组成部分，却与历史也有着千丝万缕的联系，历史大师陈寅恪在《元白诗笺证稿》中也倡导以诗文证史。所以在隋朝的这段历史教学中，我充分的挖掘运用了唐诗，这对学生学习历史、了解历史原貌起了至关重要的作用。

（一）探究历史史实，领悟评价方法。

隋朝大运河的开凿造福千秋万代，但大运河的开凿对于当时隋朝的影响，千百年来，人们对此众说纷纭，争论不休。针对这一问题，我引用了唐朝两位持不同观点的诗人的古诗，皮日休的《汴河怀古》和胡曾的《汴水》。让学生通过对这两首古诗的理解，探究得出自己的观点。而在探究的过程中学生不仅理解了大运河的巨大作用，也对隋炀帝的暴政有了直观深入的了解。两首古诗的运用让学生从多角度评价隋朝开凿大运河这一历史事件，教会学生客观的评价历史事件的方法。

隋炀帝开凿大运河、开创科举取士制度，将隋朝进一步推向强盛。但同时，隋炀帝又纵情享乐、奢侈无度，好大喜功、不恤民力。唐朝诗人吴融的《隋堤》和罗隐的《炀帝陵》都对隋炀帝的功过是非做了或偏颇、或客观的评价。从简短的几句诗歌中，我们会不由自主的想象，隋炀帝的陵墓只有几亩田那么大，完全不符合其好大喜功的个性，最终落得了如此凄凉的下场。两首古诗为学生创设了丰富的历史情境，对于学生客观评价隋炀帝这一历史人物有着重要的作用。

（二）加强思想教育，关注传统文化。

皮日休的《汴河怀古》比较客观地评价了隋炀帝的功过，通过对这首诗歌的探究，学生能够感受到大运河的开凿是建筑史上的奇迹，我国古代人民所具有的聪明才智是无与伦比的。从中领会大运河的精神，就是中华民族自强不息、不断开拓进取的伟大精神。这对于培养学生的高尚情操和良好的道德品质打下基础，同时对于他们思想观念的升华，情感意志的磨练也将产生深刻影响。

唐诗是中国传统文化的精髓，与语文课堂上学习的唐诗相比，历史课堂上的唐诗是让学生结合历史事件、历史人物的基础上去理解诗歌、朗诵诗歌。在隋朝这段历史中适时的运用诗歌，使学生能够认识到这些诗歌的深刻内涵，形成对祖国历史与文化的认同感，激发学生关注传统文化，从而树立对国家和民族的历史使命感和责任感。

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七年级历史教学设计

【课程标准】了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义。

能力与方法：通过对秦统一全国的历史条件的概括，培养概括能力。通过对秦朝建立的历史意义的分析，培养评价历史事件的初步能力。通过对秦朝中央集权制度的建立的概括，秦始皇巩固统一的措施的概括，培养学生释读历史图片的能力，归纳分析的能力。

情感、态度与价值观：学习秦朝时期的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过秦始皇功绩的概括，培养学生尊重历史、是非分明、爱憎分明的情感。

【教学重、难点】重点：秦灭六国的意义。秦朝专制集权制度的内容与巩固统一的措施。

难点：1、秦朝专制主义中央集权制度的主要内容。2、秦朝巩固统一的措施。

【教学步骤】。

教师活动学生活动备注。

谈话导入新课。

回忆商鞅变法与长平之战的影响，合纵与连横。

回忆发言。

讲授新课。

一、“秦王扫六合”

1、1、读李白诗，分析反映的历史事实。找出完成统一的时间、都城、人。讨论：秦统一全国的主客观原因，师总结。讨论：统一的历史意义，生小结。

2、讨论：统一后发生了哪些变化?

阅读，回答教师提出的问题，在老师的问题指导下再读教材，并作下笔记。

讨论、发言，得出结论。

二、秦朝专制主义中央集权制度的建立。

1、谈话法解决“皇帝”的称号及其权力。

2、如何治理国家?讨论后阅读教材，然后归纳，落实在书上。

3、分析理解其权力的中央集权。讨论：优与劣。

学生阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理。

三、巩固统一的措施。

1、观察插图，谈发现，说明了那些问题?

2、为什么要这样做?做了后，有什么好处?

3、发言后，归纳：为了巩固统一，在经济、文化上分别采取了哪些措施?

谈分的影响。

仔细看图回答1、战国时期各国的货币不一致，2、秦始皇把原形方孔的秦国铜钱作为统一的货币。

思考回答老师的问题。

课堂小结。

学生自由发言总结学生分组自由讨论，然后汇报讨论成果。

课后作业。

写心得与疑问。培养学生综合、概括的能力，准确把握教材。

七年级历史第一课教学设计

1、基础知识目标：两宋时期人们衣食住行以及娱乐和传统节日上的新的发展和特点。

2、思想教育目标：两宋时期，人民的生活水平高度发展，尤其在衣食住行方面，以此激发学生的自豪情感。通过对衣食住行和城市娱乐，传统节日等方面发展的介绍，使学生体会到，这个时期的精神文明之所以能取得卓越的成就，依靠的是社会的安定和各个民族之间的交往。

3、能力培养目标：通过本课学习，使学生从史学的角度感知两宋时期的社会风貌，从而提高学生对历史某一时期社会发展的理解能力。

以讲述法为主的综合教学。

重点：衣食住行，包括娱乐和节日的发展内容和特点。

难点：为什么这个时期的社会风貌会有这样的繁荣特点。

复习提问上堂课的知识。经济重心的南移过程，以及为什么南方经济能有很大的发展的原因是什么。在南方经济发展繁荣的情况下，两宋时期人们的衣食住行和娱乐等很多方面有着跟以往不同的新的风貌，我们来学习第11课。

一、衣食住行等习俗的变化。

1、衣北宋初年穿衣节俭，各级官员的服色有严格规定，普通百姓只能穿黑白两色的衣服。后来奢侈风气盛行。妇女缠足的陋习开始传播。还有在两宋时期，从穿戴的服饰上，可以辨认出士、农、工、商从事行业的特点。

2、食两宋时期的饮食也很丰富。早市和夜市的小吃很多。还有这个时期南方个北方的居民在饮食上有着不同的特色。北方人吃羊肉多，主食是面食。而南方人吃鱼肉多，主食是稻米。（讲讲产生差异的原因。简介一下这个时期一些在饮食上有贡献的人物。）。

3、住两宋时期，农村百姓的住房简陋，以茅屋为主。城市居民的住房多为四合院。

4、行宋朝缺马，人们多用牛车和驴车。达官贵人出门多乘轿子，士大夫骑驴和骡。那时的交通也很发达，邸店很多，旅店业兴旺。

二、热闹的瓦子和欢乐的节日。

1、热闹的瓦子。

随着城市的繁荣，宋代的市民阶层不断壮大，市民文化生活也丰富起来。东京城内就有许多娱乐兼商业场所叫“瓦子”。瓦子里面圈出许多专供演出的圈子，称为“勾栏”。

2、欢乐的节日。

今天的传统节日，像春节、元宵节、端午节、中秋节等，在宋代都有了。最受到重视的是春节，宋代称为元旦。（介绍这些节日的风俗习惯）。

《万千气象的宋代社会风貌》七年级历史教案2。

历史是一门古老的学科，初中历史的课堂教学却不是暮气沉沉的。墨守成规的传统教学渐行渐远，全新的教学理念因对学生个体需求的尊重而诞生，创设生机勃勃的课堂成为每位教师的理想。因此，我在教学设计中力避“教”和“学”的简单相加，努力追求师生良性互动、共同发展的课堂教学新格局，尝试构建平等、民主、宽松、和谐的师生关系，实践引导者、促进者与欣赏者的角色。

实现了教学理念的转变，对教材的理解和把握也会随之改变。我认为，《初中历史课程标准》已经将教材的定位从单纯的知识传承载体转变为有效学习的辅助工具，教材的功能须通过教师的'设计与引导，学生参与教学方能体现。

从地位与作用看:本课居于第二单元《经济重心的南移和民族关系的发展》的第三课，既对两宋社会风貌进行了总体描述，又从中体现了民族融合的重要主题。

从内容与目标看:（知识与能力：）学生在学习本课的过程中，将了解宋代社会生活的大概风貌，包括当时流行的服饰、饮食的主要特点、居住条件和房屋建筑的样式、交通工具、文化娱乐活动以及节庆风俗等，并通过辨别宋代社会衣食住行各方面变化，尝试从图片、诗词等资料中捕捉有效信息,领略宋代的社会风貌,从而使自己的识图能力、判断能力、分析能力和知识迁移的能力的到锻炼,并且运用联系和发展的眼光看待历史的发展，认识到文化是特定时期政治、经济的反映，理解宋代社会生活发生变化的原因。（情感、态度与价值观：）在对宋代社会风貌呈现出万千气象的原因的讨论中，学生将在教师引导下发现丰富多彩的宋代社会生活，是宋代高度发达的社会经济的体现，是民族交往民族融合的结果，同时还感受到中华文化的博大精深及其传承性，对中华民族的历史和文化的认同感油然而生，民族自豪感增强。（过程与方法：）为了实现上述目标，我设计为学生提供更多直观感性的材料，尽可能拉近历史与他们的距离；创设情境、让全班同学带领卡通人物“游览”东京，体验宋代的社会生活，力争将探究式的学习方法融入愉快的学习。在此过程中，我和学生都将有目的、有计划的使用交互式电子白板，在每个关键环节留下自主学习的痕迹，为课后小结做准备。

从侧重点看：宋朝的服饰变化与瓦子的出现可能是学生学习过程中较难理解的内容，我将之视为本课的重点与难点，为解决这两个环节的教学任务，我设计一方面：为学生提供适量课外材料，为他们通过观察、比对，主动归纳宋朝服饰的时代特点创造条件；另一方面：引导学生研读课文、紧扣课本，尝试从中为瓦子的种种特征找出依据，帮助学生及时、科学地使用教材这一学习工具。

课程改革的冲击下，历史课堂已经不能封闭自为。我的教学对象是初一学生，他们天真活泼，好动、好奇、好问，早已经通过互联网、图书馆、影视作品、报刊杂志等各种渠道接触历史，他们更喜欢直观有趣的历史资料，并且乐于参与教学，善于想象。进行本课教学时，他们学习过了宋朝时期各民族政权并立及民族间交往的相关知识，了解本课的历史背景；还初步具备了阅读、分析、比较史料的学科能力，为参加本课丰富多彩的学生活动做好了准备。由此，我得出结论：学生学习本课的知识、能力与心理准备已经充分。.

停留于设计层面的教学是没有实际意义的，实践教学设计的过程令我兴奋，也令我成长。接下来，我将逐步展示我的教学流程。

第一步：知识铺垫。

为帮助学生更好的理解宋代社会风貌的历史背景，我和学生一同简单的回顾过往所学的知识，包括两宋时期汉族及少数民族政权的更迭、民族间交往等，其间，我使用白板的遮屏功能，暂时遮挡课题，以帮助学生集中注意力，使知识回顾更高效。

第二步：轻松导入。

展示本课主题之后，我为学生播放新近上映的动画片《麦兜响当当》的片段，主要内容是基于张择端《清明上河图》的3d动画，初步展现宋代市井生活的画卷，课堂气氛立刻轻松、愉快起来，学生兴趣盎然。

第三步：自主选择。

看完短片，我向学生请教卡通人物“麦兜”与短片中的主角“麦子”是什么关系，并询问：同学们是否愿意带着麦兜一同见识其祖先生活的真实世界，得到肯定的答复后，显示今天的学习游历任务：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娱”，为学生创设情境并提问大家想最先了解两宋时社会生活的哪一方面。我会充分尊重学生的选择，让学生感受“我的课堂我做主”。

民以食为天，在实际的教学中，绝大多数学生和我都首选了解两宋的饮食文化，随后我们将进入对宋代饮食的学习。这个自主选择环节的设置消除了学生与我的距离感，他们发觉：在生活上师生是完全平等的，这将为后面的教学活动营造更加民主的氛围，鼓励孩子们大胆的参与教学活动。

第四步：互动学习。

由此开始，学生进入了本节课学习的主体部分，在我的引导下，学生将分版块，通过各种预设的活动、使用电子白板，逐步完成对两宋社会风貌的认识与总结。我的教学预设是随机的，下面我依据实际教学中学生的选择顺序逐步讲述这节课的教学流程。

1．两宋的“食”：

教师使用白板资料库将事先准备好的食物图片和名称拖放到屏幕为学生活动做准备。

学生活动1：学生使用白板游戏“猜猜猜！”——请学生使用电子白板将图片拖拽至相应的名称。

这一环节的设计目标是通过一人上台操作，全班学生共同出谋划策，激发学生的参与意识，鼓励其大胆尝试、积极交流。

学生活动2：说说饮食——自主归纳两宋饮食特点。

完成前一个活动后，我引导学生回归课本，结合课文内容与我提供的课外素材，结合政权更迭、社会性质等知识讨论、归纳宋代的饮食特点，得出随着政权南迁，主要的食材发生了变化、华丽美味的食物仅属于统治阶层等结论。

学生使用白板填写板书——学生依据刚才讨论所得，在白板上将饮食的特点填写完整。

在这一活动中，学生将使用电子白板把自己的学习所得与我预设的板书相结合，同时，学生板书的页面将留存在电子白板的资料库中，成为最后我回顾本节课学习的重要素材。

2．两宋的“衣”

服饰是一个时代主流思想和审美情趣的体现，两宋服饰的特点是本课的重点与难点所在，在这个版块里，学生将通过三个活动发现宋代服饰深受经济发展、民族融合和封建思潮的影响。

学生活动1：以“衣”取人——依据服饰为图中人物的身份高低排序。

学生们都明白不能以貌取人的道理，我以一反常规的表达，引起学生的好奇，并引导学生结合课文中的相关知识，仔细观察图片，大胆猜测图中人物的身份贵x。学生们充分发挥想象力，不仅运用了本课所述的有关宋代服饰的知识，还运用了封建社会不同阶层生活境遇的差距等知识。思维能力较强的学生还会进而得出剥削阶级被消灭后，服饰也不再体现着阶级的差异。

学生活动2：各抒己见——评价缠足、说说你最欣赏的美。

缠足陋习的真实图片和大文豪苏轼对小脚之美的咏叹之间形成的强烈对比是最能激起学生讨论的素材，在活动中，学生不仅能明确的判断缠足是否美，还能将初中政治课中关于培养正确审美观的内容与历史学习相渗透。

学生活动3：看图识变——观察图片，发觉宋代服饰的变化特点。

观察图片、获取信息是历史学科能力的一部分，学生在对比和交流中发现宋代服饰的动态发展及主要特征。

学生使用白板填写板书——学生依据刚才讨论所得的结论在白板上将宋代服饰的变化及特点填写完整。

3．宋代的“娱”

日常的娱乐与节庆活动是宋朝的精神生活的主要内容，它既属于统治阶层又属于广大市民与农民，它基于宋代物质文明水平的上升，且包含深邃的传统文化。该板块我组织了以下活动：

在这一活动中，学生不仅主动学习，还将自己的探究成果与大家分享，当了一回小老师，学习的自信和主人翁意识自然得以增强；讲述过程中，学生还结合自己的发言使用电子白板的绘画功能标明要点，动手能力、语言组织能力均得到了综合训练；讲述完毕，我给予学生即时的、热情的赞扬，激励大家更积极地投入后面的活动。