口算除法教案三年级（优秀18篇）

每个学生都有不同的学习方式和需求，我将采用多元化的教学策略，以满足每个学生的学习需求。这些教案的编写充分考虑了教学目标的实现和学生的学习兴趣的培养。

《口算除法》三年级的数学教案

1.理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理，掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算，并能解决简单的实际问题。

2.探索整十数除整十数，几百几十数的口算方法，培养语言表达能力及应用能力。

3.体会口算方法的多样化，树立学好数学的自信心，激发学习热情。

掌握口算和估算的方法，能正确的进行口算和估算。

理解整十数除整十数，几百几十数的口算算理。

课件。

1.力求每一个活动都具有其明确的.目的性。

本节课，始终让学生在活动中去体验、去思考、去感悟，发现知识的真谛。用丰富的活动去激发他们参与和学习的热情，使学生感受到数学就在我们的身边，激发了学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉的参与到学习过程中来。

2.力争让每一个学生在课堂上都有收获。

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，最容易掌握，在教学中，教师既给学生独立思考，自主探索的时间和空间，又为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的见解，在与人交流中完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

教学过程：

一、创设情境，复习引入。

1.复习数的组成。

导入：我们天天与数字打交道，看看这些老朋友，你知道它的组成吗？

80里面有（）个十。

80里面有（）个二十。

120里面有（）个三十。

200里面有（）个十。

2.创设情境，复习除法的意义和除数是一位数的口算。

预设：2元、5元、10元、20元。

如果都换成5元的纸币，可以换多少张？

如果都换成2元、10元、20元的纸币呢？

二、合作交流，探究新知。

活动一：整十数除整十数的口算除法。

1.出示：书包40元笔8元文具盒20元格尺4元。

老师一共有80元。

2.提数学问题，并列示。

80÷8=80÷20=。

80÷4=80÷40=。

3.观察两组算式有什么相同点和不同点？

4.板书课题。

5.小组合作探究算法。

预设：

（1）因为4个20是80，所以80÷20=4。

（2）8个十里面有4个2个十，所以80÷20=4.

（3）因为4乘20等于80，所以80÷20=4……。

6.小反馈。

80÷40=60÷30=90÷30=40÷20=。

活动二：探究整十数除几百几十的数。

情境：老师现在有160元钱，可以买几个书包？

方式：独立解决，汇报方法。

活动三：估算。

60÷20=120÷40=420÷60=。

62÷20≈123÷40≈421÷60≈。

60÷18≈120÷38≈420÷63≈。

方式:独立解决，总结估算方法。

三、多层训练，巩固练习。

1．请你当小老师。

300÷50＝60（为什么错？）。

600÷20＝3（为什么错？）。

349÷50＝7（怎样改正？）。

2.口算挑战赛：每组派1人点将（在其他组里指名1人），各出题考对方，答对又难倒对方者得红旗2面。（可多进行几轮）。

3.拓展练习：

在横线上添0使算式成立。

8＿÷4＿=23＿÷5＿=6。

四、全课总结。

通过本节课的学习，你有哪些收获？

五、作业设计。

【设计意图：作业设计有针对性，与本节课主题密切相关。】。

板书设计：

80÷20=4。

（1）20×4=80（2）8÷2=4。

所以80÷20=4所以80÷20=4。

83÷20≈4。

83≈8080÷20=4。

教学效果预测：本节课学习内容从学生生活实际出发，创设学生身边的学习素材，学生会根据实际需要找到解决问题的办法。

三年级数学《除数是两位数的口算除法》教案

“除数是两位数的除法”属于“数与代数”领域中“数的运算”的内容。是小学生学习整数除法的最后阶段，学生应通过学习，正确理解算理，并且在此基础上熟练进行计算。

学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等，为本单元的学习铺平了道路。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出一位恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除法十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商。为了解决试商这个关键问题，本单元内容，按照计算的难易程度分为三部分：第一部分口算除法（用整十数除整百、几百几十）；第二部分笔算除法（商一位数、商两位数和商的变化规律）；第三部分除数是两位数的除法的系统整理和全单元的全面复习。由浅入深，循序渐进，使学生的认知能力得到逐步提升。

【教材的编排特点】。

1．让学生在现实情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。教材为学生学习除法计算提供了丰富的素材，如给书打包、看书、喂猪，寄特快专递等。教学时，应利用教材提供的资源，或选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量上观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。

2．让学生主动探索计算方法。

以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本单元教材不仅为学生提供了探索除法口算、笔算的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。教学时，要根据学生的实际情况，放手让学生尝试、探讨、交流、归纳口算、笔算方法。学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。同时还为学生蠃得不断体验成功的机会，有效地促进学生全面发展。

3.让学生灵活掌握试商的方法。

对于试商的方法，本单元主要采用学生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上，教材还注意与生活实际相联系，教学在特殊情况下，灵活地运用试商方法。

【学情分析】。

学生已经能够熟练口算除数是一位数商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数的乘除法；掌握了一位数除多位数的笔算方法。另外，有些学生课前已经通过不同的途径会口算用整十数除整百、几百几十的除法，还有个别学生会笔算除数是两位数的除法。在教学时，教师要充分考虑到不同层次学生之间的差异，精心设计教学环节。为提高学生的口算能力及试商的速度，建议教师准备好口算卡片，供每天课上口算练习使用。

【单元教学目标】。

1．使学生会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数）。

3．使学生经历探索过程，了解商的变化规律。

4．使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。

5．使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用。

【单元教学重点】。

1．掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法并正确熟练地进行计算。

教学内容：用整十数除整十、几百几十的数。

教学目标：

2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生的思维。

3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教具媒体：图片。

教学过程：

一、准备题：

1、20、50、120、150分别是几个十？

2、口算，说说你是怎样计算的：60?80?90?120?

二、新授：

1、出示例1。

（1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？

小组交流讨论。小组汇报：

练一练：80?8=90?0=83?0≈80?9≈。

（1）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？

可以分给几个班？怎么计算？列式：120?0。

提问：计算这道题时怎样想？

120里面有几个30？几个30是120？

120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。

练一练：120?0150?0160?0。

小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要验算一下，必免出现120?0=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30?0=1200。

三、练习：

1、口算下面各题。

4?6?36?42?450?0360?0810?080?0。

40?060?0360?0420?090?0540?0630?0180?0。

2、书后：（p801、2、3、4、5）。

四、总结：今天你学会了什么？

五、作业：自己相应练习一些口算题。

教学内容：教科书第81、82页的例1。

教学目标：

2、让学生学会除法竖式的书写格式。

3、使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。

4、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。

教学重点：使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

教具媒体：图片、小棒。

教学过程：

一、复习：

1、口算：60?0120?0。

2、在下面的里最大能填几？

《口算除法》三年级的数学教案

(二)培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．

重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法．

难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理．

(一)复习准备

1．口算．(口算卡片)

30÷320÷236÷3

60÷3600÷684÷4

80÷248÷4900÷3

360÷3240÷2440÷4

请一个同学说一说36÷3的口算过程．(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12)

2．填空．(投影出示)读题、口答．

(1)2是由()个1组成的．

(2)40是由()个10组成的．

(3)42是由()个10和()个1组成的．

(4)420是由()个100和()个10组成的．

(二)学习新课

一位数除两位数

例1：口算42÷3．(板书)

指名读算式：(42除以3)(3除42)

提问：这个算式表示什么意思？

(把42平均分成3份，每份是多少)

老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆．

师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示．

同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．

师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？

(把42根分两次，先分30根，再分12根)

师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？

(两个同学互相说一说)

请同学回答，老师写在黑板上：

42÷3=14想：30÷3=10

12÷3=4

10＋4=14

(三)巩固反馈

做一做：(投影出示)

32÷2=48÷3=60÷5=

学生独立完成，(给几个小黑板或投影胶片，订正时用)老师巡视，进行个别指导．

订正时，让学生说出口算过程，再说得数．

32÷2＝1648÷3＝1660÷5＝12

请检查一下口算是否正确，用什么方法？

(可以用乘法进行验算)

一位数除整十整百数

例2：口算：420÷3=

请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1(42÷3)联系起来思考．(被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140)

(板书：例2：口算420÷3=140)

想：420是42个十

42÷3=14

14个十是140

做一做：

450÷3＝150560÷4＝140900÷6＝150

说出口算过程，再说结果．

巩固练习：

1．直接写出得数，说一说口算过程．

38÷2＝1975÷5＝1554÷3＝18

380÷2=190750÷5=150540÷3=180

2．投影出示，课本练习八，第2题．

请同学在书上填写，然后集体订正．

3．口算抢答：

81÷3840÷7780÷338÷296÷8

68÷465÷564÷487÷3650÷5

640÷4920÷296÷470÷5960÷4

4．读题、列式、口答．(投影出示)

(1)被除数是84，除数是6，商是多少？

84÷6＝14

(2)7除910等于多少？

910÷7＝130

(3)把75平均分成5份，每份是多少？

75÷5＝15

(4)810里面有几个3？

810÷3＝270

(5)一个数的4倍是520，这个数是多少？

520÷4＝130

作业：看书第36页．练习八第4，5题．

三年级数学口算除法教案

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使同学初步掌握除数是两位数的`除法估算方法。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

一、复习准备。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

《口算除法》三年级的数学教案

第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6－10题。

理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。

培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。

小黑板、投影片。

一、复习。

1．口算。

18divide;424divide;212divide;3

2．填空。

210里面有（）个十，

1200里面有（）个百。

120里有（）个百和（）个十，也可以看作（）个十。

二、教学新课。

1．教学120divide;3。

（1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？

（2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？

（3）说一说120divide;3你是怎样想的？

（4）口算。

做“练一练”第1题。

学生口算，并说一说想的过程。

2．教学“试一试”。

（4）出示1200divide;3。

说一说，1200divide;3口算要怎样想？

（2）做“练一练”第2题。

学生算出得数。

指名口答是怎样想的？

三、巩固练习。

1．练习七第6题。

学生先独立完成，集体订正。

2．练习七第7题。

学生先独立完成，集体订正。

四、课堂小结。

本节课你学会了什么？

五、课堂作业。

练习七第8、10题。

三年级数学《除数是两位数的口算除法》公开课教案

1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。

2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

教学过程。

一．激情导课。

1、口算练习。

20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=。

9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=。

2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）。

87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）。

二．民主导学。

1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）。

生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。

师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。

（可以同桌交流，稍后指名答）。

生：可以分给几个班？

师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？

生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？

师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）。

生：用除法计算，算式是80÷20。

（2）探索口算方法。

师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。

（交流好后，汇报）。

（3）汇报，师评析。

生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。

生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。

生3：我同意他们的想法。

师：你们呢？

全班齐答：同意。

师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？

生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。

师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。

（4）检验正误。（课件出现结果）。

师问：学校买来的气球可以分给几个班？

齐答：4个。

师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。

（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）。

2、教学例2。（出示课件）。

（1）情境中引出问题。

师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。

生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？

师：谁能解决这个问题？

生：用除法计算，算式是：120÷30。

（2）探索、讨论口算方法。

师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。

（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）。

（3）汇报。

生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。

生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。

生4：我同意第二个同学的想法。

生5：我觉得他们的方法都是对的。

师：你是怎样认为的？

生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。

师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）。

3、小结。

同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的`口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。

4、估算。

（1）探讨估算方法。

师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？

想一想：83÷20≈122÷30≈。

（80）（120）。

80÷19≈120÷28≈。

（20）（30）。

生：用估算求商。

师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。

（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）。

（2）交流，并总结。

师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。

（生纷纷举手）。

生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。

生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。

生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。

生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。

师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？

生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。

生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。

师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？

生：同意。

（三）巩固练习。

1、小试身手。

“做一做”40÷20=143÷70≈。

360÷40=632÷90≈。

2、赠书活动。

生交流、做题，然后集体评订。

口算除法。

80÷20=4（个）。

想：20×4=8080÷20=4。

想：8÷2=480÷20=4。

想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个。

答：可以分给4个班。

教学反思。

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

三年级数学除法的口算教案

教学内容：

第36页例1、2。

教学目的：

使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算除法的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。

教学重点：

理解算理的基础上掌握口算的方法。

教学难点：

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

教学过程：

一、复习沟通。

口算：

二、操作交流，探讨算法。

1.创设情景，研究例1。

(1)全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学?怎样列式?

(3)小组互相交流分的方法。

(4)教师评价分的情况。

(5)教师演示分的过程。

(6)小组交流怎样口算。并汇报。

(7)教师小结方法。

(8)做一做。

2.运用迁移，学习例2。

(1)出示例2，指名列式。

(2)小组合作运用旧知识研究4203的口算方法。

(3)小组汇报。

(4)教师小结口算方法。

(5)做一做。

三、巩固与思考。

1.练习八第1题，先说再做。

2.第2提，先做再说。

3.第3、4、5题。

板书：

口算除法(一)。

423=144203=140。

想：303=10423=14。

123=44203=10。

10+4=14。

三年级数学《口算除法》教案

理解用一位数除的算理，正确进行口算。

一、导入新课。

1、口答。

（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？

（2）42个十，90个十各是多少？

2、口算：

36÷324÷230÷360÷6。

48÷484÷480÷290÷3。

二、教授新课：

出示主题图：

根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？

你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？

1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？

你是怎么解决这个问题的'？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。

小组汇报：解题思路。

1、想口诀二三得六。

2×3=66÷3=2。

60÷3=30。

2、20×3=6060÷3=30。

3、把60平均分成3份，每份是20。

60÷3=30。

第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。

2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？

你是怎样计算的？小组里面说说。

600÷3=200（箱）。

3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？

240÷3=。

这题如何考虑？

小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？

可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。

课堂练习：做一做。

知识介绍：除号的由来。

作业：练习三。

教学反思：

三年级数学《除数是两位数的口算除法》教案

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

203=750＝63＝205＝49＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

三年级数学《除数是两位数的口算除法》教案

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册p78—79以及相应的“做一做”

教学目标：

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。

教学重点、难点：

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

教学过程：

一、复习准备。

20×3=7×50＝6×3＝20×5＝4×9＝。

24÷6＝8÷2＝12÷3＝42÷6＝90÷3＝。

二、创设情境。

学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）。

（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）。

（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？

引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）。

三、探究新知。

（一）探索口算方法。

1、80÷20＝。

（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。

（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。

学生可能以下的方法：

方法一：20×4＝80。

80÷20＝4。

方法二：8÷2＝4。

80÷20＝4。

方法三：80÷2＝40。

80÷20＝4。

方法四：8个十除以2个十等于4，80÷20＝4。

（3）你最喜欢哪种算法？

（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？

（2）集体汇报方法，适时表扬。

3、总结，揭题。

总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

三年级数学《口算除法》教案

1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

2、使同学初步掌握除数是两位数的除法估算方法。

3、通过借助小棒学习、小组学习、主动探索等活动培养同学的.创新意识以和观察考虑、合作的习惯，激发同学的学习兴趣。

重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。

难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。

一、复习准备。

203=750=63=205=49=。

24÷6=8÷2=12÷3=42÷6=90÷3=。

二、创设情境。

学校要最近举行运动会，打算装扮学校。(出示主题图)。

(1)有80个气球，每班20个。(可以分给几个班?)。

(2)有120面彩旗，每班30面。(可以分给几个班?)。

根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗?

引出意义：为什么这两道题都用除法计算?(都是把一些物体平均分成若干份)。

三年级数学《除数是两位数的口算除法》教案

案例呈现：

一、创设情境：同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。

二、新授。

1．出示例l：学校买有80个气球，每班分20个，?

（1）题目告诉我们什么数学信息?(个别答)。

（2）谁能根据这些数学信息，提一个数学问题?（可以分给几个班？）。

（3）请一个同学完整读一次题目。

（4）要解决这个问题用什么方法计算呢?为什么?

（5）你会给这道题列式吗?

（6）怎样口算80÷20呢?请同桌互相讨论想法。

（7）谁来给大家说说你的想法?（学生回答，老师板书）。

板书：20×4=8080÷20=4。

归纳：想乘法，算除法。

或8÷2=480÷20=4。

归纳：想表内除法。

（8）写结果并验算：80里面有4个20，对吗?答：……。

（过渡语：我们顺利完成了分气球的任务，学校还买了彩旗装扮教室。）。

2．出示例2：学校买有120面彩旗，每班分30面，可以分给几个班?

（1）齐读题目，你会解决这道题吗?

（2）谁来列式?(个别答)。

（3）怎样口算120÷30呢?请同桌互相讨论想法。

（4）谁来说说你的想法?

板书：30×40=10÷30=4。

(你用的是哪种口算方法呢?)。

谁能用另一种方法来想?

12÷3=4120÷30=4。

(你用的是哪种口算方法呢?)。

（5）那么这道题的结果是，写结果并检验。答：……。

3．对比例1、例2，归纳并点课题。

(板书课题)。

归纳：齐读课题，那么今天学习的口算除法有几种口算方法呢?

过渡：同学们真善于总结，这两种口算方法，你喜欢哪种就用哪种。下面。

我们来听算，看谁算得又快又好。请准备作业本和笔，好，开始。

4．听算巩固例1、例2(说算理)。

60÷20=90÷30=。

180÷30=240÷40=。

案例评析：

1.生活情境的创设。

本来数学计算是枯燥的，为了使数学内容生活化,有趣味,邹巧凌老师在新课一开始就创设这样的情境：“同学们，到元旦时我们学校要举行联欢会来庆祝，你们喜欢吗?为了让我们的校园充满欢乐的节日气氛，学校就买了气球装扮我们的教室。”贴近学生生活情境的创设提高了学生的计算兴趣,让学生在口算中感受着数学的应用价值,真正做到数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活。

2.合理开发教材。

教师是课程开发的重要力量，教师应有课程开发的意识。我们在教学设计时既要深入教材，又要跳出教材，不能把教学的过程看作是忠实地复制与实践教材，而应在课程目标的导向下灵活处理开发教材，创生出有利于学生主动学习、和谐发展的教学方案。邹巧凌老师在出示例l教学内容时就没有直接照搬课本：“学校买有80个气球，每班分20个，可以分给几个班？”而是改为这样出示例题：“学校买有80个气球，每班分20个，?”使学生更为积极思考：根据老师提供的两个数学信息可以提一个怎样的数学问题，提出的问题又该怎样解答。邹老师这一不经意创造，让学生学习思维更连贯。

3.包容处理算法多样化。

在探索两种口算方法时，我们可以看到邹教师鼓励学生从不同角度思考算法，尊重学生的个性差异，提倡思维方法的多样化。最可贵的是，在探索计算方法与口算训练的过程中教师鼓励学生用自己的语言表述算理、算法，以说促思，让学生亲身经历探寻数学本质的活动历程。而对于学生“数学的思考”以及数学素养的培养而言，它的意义已远远超过数学知识、数学方法本身，这就是本堂课所呈现给我们最瑰丽的色彩。

三年级数学《口算除法》的教学反思

执教了《口算除法》一课，通过自我反思并倾听学校各位老师的评课，使我受益匪浅，下面对本节课的不足之处及改正方法总结如下：

通过这次课堂展示活动，听了学校其他老师的课，使我深深的感觉到自己在语言表达方面虽然能够做到简练、准确，但是语言缺乏生动性、对学生的鼓励性语言比较单调，缺乏感染力，以后在平时教学时也要在这方面下功夫。

这节课的内容是口算除法，但是在学习算理的时候和“商不变的性质”又有着很大的联系，所以我在课堂上仅仅是对“商不变的性质”进行了渗透，其实，这节课的内容完全可以把“商不变的性质”和口算除法合在一起教学。

1、在教学“80除以20，你是怎么想的”时候，有个孩子说等于40，我引导孩子用商乘除数等于被除数的方法发现这个答案不对。这时应该把这个问题放手给孩子，让其他孩子说一说这么做问什么不对，这样做会更好。

2、在教学过程中我制作的课件出现了错误，但是老师显得有些慌乱，比较好处理方法是：让孩子自己看课件，发现问题之后，借此提醒孩子，你在平时做题的时候也会出现这种错误，提醒孩子对待学习要认真。

三年级数学《口算除法》评课稿

1、采用自主探索、合作交流的课堂教学模式进行教学，体现教师为主导、学生为主体的教学思想，努力构建计算教学的新思路。

２、注重让学生在现实情境中探索计算方法

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体，从而使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，促使学生积极主动参与学习活动。

３、注重让学生主动探索、合作交流

在本节课中，他尽量让学生参与探索、交流的学习过程。学生利用已有知识、现有图形，独立思考得出8020的口算方法，学生的创造性思维得以充分体现。在学生独立探索的基础上，再通过小组交流口算方法，让每个学生有说话的机会。通过说提升学生对口算过程的认识，通过说培养学生的数学表达能力。这样，资源得到共享，使学生在合作交流中拓宽思路，彼此受益。

４、注重练习形式多样化

口算是一种不借助计算工具、不表述计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方式，是一种抽象的思维活动。因而需要学生集中注意力，积极思维。如果学生对口算产生浓厚兴趣，他们就会自觉积极地参与。提高口算能力，然后再引入8019的估算方法，让学生在愉悦的氛围中进行学习，富有趣味性，做到寓学于乐。

是成功的一节课。

三年级数学口算除法教学反思

看到学生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正确率下降，作为一名小学数学教师，我深感惭愧。因此，本学期的第一次教研活动中，我选择了《口算除法》这个内容和全校老师一起学习，目的是提醒老师们要关注或重视口算教学。在执教这个内容时，我阅读了有关“口算”教学资料，20xx年《小学数学教师》7、8期上有一篇《口算的本真意义》写到：1992年大纲提出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算，估算和简便计算的基础，也是计算能力的主要组成部分，要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐渐达到熟练。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，淡化笔算。20xx年大纲提出：重视口算，加强估算，提倡算法多样化以及理解运算的实际意义。20xx年《小学数学教师》7、8期上也有谈《笔算式的口算》和《谁动了我们的“口算”》两篇文章。第11期中也有一篇《对口算教学价值的思考》。由此看来，口算教学一直是课标和老师们关注的焦点内容。

2.引导学生有顺序地观察主题图，从中找出数学信息并提出数学问题，然后列式。

3.学生根据已学的知识自己探索出60÷3的口算方法，从而类推出600÷3的口算过程，最后独立思考240÷3的口算方法。

4.课后小结，练习设计。整节课，我力争激活学生已有的口算乘法和表内除法的经验，给足学生充分独立思考的时间，合作交流，互相启发，补充理解它们的算理，掌握口算除法的基本方法，培养学生的迁移类推能力。本认为这么简单的内容老师和学生都很轻松的，结果却出人意料。

反思：

1.由于长时间没对学生进行口算训练，特别是新课改后，开门见山的问题情境取代了口算的位置，使得本应脱口而出的口算复习题学生也花费了很长时间。

3.我对学生估计太高，调控课堂能力差。

“口算”主要指不借助任何计算工具，直接通过思维活动计算出结果的计算方法，又称“心算”。加、减、乘、除的“口算”在我们的实际生活中无处不在。因此我呼吁老师们在我们的教学中要加强学生的口算训练，教研组准备本学期进行一次全校学生“口算”能力的检测，我感到特别欣慰。因为这节课体现出的价值已远远超出了课的本身。它将使全校学生的“口算”能力得到了提升!

口算乘法的三年级教案

使学生会口算两位数乘整十数（各位都不进位）以及整十数乘整十数。

31×3＝12×9＝24×5＝。

30×4＝27×3＝15×5＝。

1．出示例题：三年级有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱够不够？

要知道10箱牛奶够不够，只要算出10箱有多少瓶牛奶，与三年级人数进行比较，就可以了。

那位同学能够说说计算10箱牛奶的算式呢？（12×10＝）。

谁能来口算一下结果（120）。

哪位同学来说说你是怎样计算的'呢？

（指名回答）。

这10箱牛奶够三年级的同学喝吗？（指名回答，板书答句）。

2．如果搬下30箱，够分给多少个同学喝？（第30页）。

请大家在书上写出算式，并计算出结果。

汇报。

谁能来说说口算的方法？

3．想想做做1：集体练习。

4．20×40＝30×40＝。

小组讨论，独立计算。

小组汇报。

5．想想做做2。

1．想想做做3、4、5、6。

四年级数学口算除法教案

2．提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力．。

3．使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感．。

理解除数是整百数的口算除法的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法．。

正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力．。

复习准备：

1．说出下面乘法算式的意义，并口算出结果．。

3005＝（3个500是多少）。

7800＝（800个7是多少）。

你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义．。

15005＝（把1500平均分成5份，每份是多少）。

56007＝（把5600平均分成7份，每份是多少）。

1500300＝（1500里面有几个300）。

5600800＝（5600里面有几个800）。

这节课我们一起来学习这样的口算除法．（板书课题：口算除法）。

尝试探索：

1．以前我们学过什么样的口算除法？请举例说明．。

在学生举例之后，教师举例：20xx27093201045050。

说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

归纳：

（1）看被除数里面有几个除数．。

（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除．。

2．这样的除法你还能举出几个例子吗？

3．在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题．）。

500100＝2400100＝1200400＝3600300＝。

这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）。

这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）。

4．独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百．）。

5．用你找到的方法口算：

7200800＝4500500＝1200600＝2800400＝。

1．通过口算刚才的题目，你有什么发现？

当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样．。

把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除．。

1．同桌之间互相出几道这样的'口算题目，练一练．。

2．7001008004005500500。

40010054006002400200。

上面的口算对吗？为什么？

35000500＝7。

4．列式计算：

（1）3600是400的几倍？

（2）3800与800的差是600的几倍？

（3）945里减去多少个300后剩45？

1．这节课的学习内容是什么？

有什么问题？学生质疑解疑。

口算乘法的三年级教案

教材第42页例2。

知识与技能。

1.探索并掌握一位数或两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法，并能正确计算。

2.运用不同的方法解决生活中的简单问题。

过程与方法。

经历算法探究的过程，体验算法的多样性。

情感态度与价值观。

使学生在学习中获得成功的体验，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生合作的精神。

重点掌握一位数或两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法，并能正确计算。突破方法探讨分析，实际应用。

难点运用不同的方法解决生活中的简单问题。突破方法自主学习，探讨交流。

教法创设情境，探索发现。学法小组交流，归纳应用。

多媒体课件。

复习导入。

课件出示题目。

3×11＝2×13＝4×12＝16×2＝。

7×12＝6×10＝20×5＝10×10＝。

组织学生先独立计算，再指名汇报。

教师：今天我们就一起来学习两位数乘整十、整百数的口算。

探究新知。

教学教材第42页例2。

课件出示情境图。

1.教学教材例2第（1）题。

提问：橙子每盒6个，要求10盒有多少个。该怎么列算式？结果怎么求？

组织学生观察情境图，互相交流讨论。

学生自由回答，教师根据回答情况引导学生写出下列算式：

6×9＝54。

54＋6＝60。

6×10＝60。

出示教材第42页例2第（1）题下面的4个算式题。提问：观察算式，你发现了什么？

学生做题并观察，然后分组交流自己的发现。

2.教学教材例2第（2）题。

要求学生观察情境图，互相交流讨论解决问题的方法，指名汇报。

指导学生将例1和例2第（1）题中的方法结合起来解答下面的小题。可采取以下步骤：

（1）整十的数怎么做？（去掉0，20变成了2）。

（2）12×2时，应该怎么做？（12分解成10和2）。

（3）列出算式并计算出结果。（2×10＝20，2×2＝4）。

（4）两者相加得多少？（20＋4＝24）。

（5）最后怎么办？（末端去掉几个0就添上几个0，结果为240）。

3.小结计算方法。

组织学生分小组讨论总结一位数或两位数乘整十、整百数的口算方法，小组派代表汇报，全班评议。

教师根据学生回答小结一位数或两位数乘整十、整百数的`口算方法：口算一位数或两位数乘整十、整百数时，可以先忽略整十、整百数后面的0，用整十、整百数前面的数乘一位数或两位数，再在积的末尾加上与整十、整百数末尾相同个数的0。

巩固练习。

教材第42页“做一做”。

组织学生先独立完成，完成后集体订正，每道题各选几名同学说一说自己的口算方法。

课后小结。

通过本节课的学习，你掌握了两位数乘整十、整百数（不进位）的计算方法吗？在课后，大家还要勤加练习哦！

6×10＝60。

10＝1＋96×9＝5454＋6＝60。

12×20＝240。

12×2＝2424×10＝240。