初中历史新课标解读（模板18篇）

范文是对某一课题或问题进行全面分析和评价后得出的模范性写作，具有指导性和示范性。在这里，我们为大家整理了一些高分范文范本，希望能够帮助大家提高写作水平，取得更好的成绩。

初中历史新课标解读心得体会精选

这次我参加了2022年初中历史科义务教育新课程培训。在培训中，先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座。通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中新课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对新课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考。

一、改变观念，树立全新人才培养观。

课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。作为一名教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路。从客体走向主体，内化为学生的素质。

二、引导学生开展探究性学习活动。

积极引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点。这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。

三、讲授力求新颖，确立开放的师生关系。

传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创造力。为突出教师的主导作用，学生的主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲，教师应力求应用新颖独到的艺术方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习艺术兴趣。“兴趣是最好的老师”。

要善于挖掘教材内容中与学生思想实际相吻合的知识，这样才能使学生在“我要学”愿望的驱使下，充分发挥学生的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，积极参与教学活动，教学的预期效果才能达到。把每个学生的积极性充分调动起来，让每一个学生感觉到自己是班上的平等的一员，大胆地参与艺术教学活动。启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获取知识并发展智力、培养能力的教学方法。

四、让历史更贴近生活，让历史更贴近自我。

加强学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还很肤浅，但我相信，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、认识自己、丰富自己。

初中历史新课标解读心得

今天，学习培训换了展示平台，各单位在展示的原有基础上，还需要抽一名年轻老师起来回答问题，随机抽取，不能有丝毫的准备，现场回答，要不是对教材特别熟悉的话，真的是很难回答全面、看着很多抽到的老师对答如流，各有特点，有的讲得有广度，有的讲得有深度，共同点是来自课本，高于课本，体现了他们的学识渊博，平时善于积累、魏老师的点评甚是精彩，其深度和高度更是令我敬佩不已、在这个平台上，我们不仅收获更多知识，而且收获了珍贵的友谊；在这个平台上，没有世俗的争斗，有的只是一个个渴望得到欣赏的心；在这个平台，拭去往昔的烦恼，增添了久违的舒适、可以说是“一棵树，四粒果”。

在培训的过程中，精神有点紧张，但是每个单位的发言精彩部分和自己随时产生灵感，我都如获至宝的做了记录，每分每秒都不敢懈怠生怕丢失了珍贵的东西、今天，是我收获最多的一天，在研讨过程中，很多老师深入浅出的讲解、分析，真的是“献出自己的.想法，取得集体共赢”，今天的感觉是紧张并收获着。

回想以前也参加过不少各类培训，但今天最主要的不同点在于它的实用性，这也许就是理论的重要性吧、只有能够指导实践的理论才拥有生命！

1、良师：在这次培训中，孙雪峰、张齐庆等老师给我留下了很深的印象、这次培训为年轻教师提供一个成长的舞台。

2、益友：在这个舞台我们有了共同奋斗的经历，我们互相辩论，互相欣赏，彼此相识，共同提高、在课间休息时并结识了很多的同仁，为以后的专业成长储备了人脉资源。

3、成长，为了秋的收获，我们不断的劳作着，人们都说炎炎的夏日是庄稼生长最快的季节、在这个七月，我们吸足了养分也不断的成长着。

人们常说：“行家一出手，便知有没有”，今天的培训更多的使自己有了更清理的定位，在以后的工作中，应努力的做到：

1、多读书，增加自己知识库的深度和广度。

2、多交流，与全县的历史老师多交流、沟通丰富自己。

3、多用心，要想做好教育工作你必须用心的喜欢这项事业、通过培训我发现凡是成功的教育工作者，他们都已经把教育工作作为了一项事业，用真心去呵护自己的事业。

4、多展示，不管自己的水平有多差，只要敢于展示，就会有更多的“空瓶”反思自己，以容纳更多信息。

初中历史新课标解读心得体会

跨学科学习是解决学科分裂的强有力的推手，是提高学生综合运用知识能力的`需要，也是新课程改革背景下提高整个国民素质的需要。从自身情况出发，我觉得跨学科教学目前仍存在以下影响因素：学生自身素质影响学科整合教学和教师业务水平。虽然历史课程看起来很简单，但对于中学生来说要想理解消化运用这些知识，可能还需要更多的时间，学生的知识基础、智力水平等因素都会学习迁移产生主要影响。从自身角度来说，在一周只有两节历史课的情况下，教师们既要保证学生成绩又要利用简短的课时通过各种教学环节将上述意识和能力深入学生内心，需要很高的教学能力和业务水平，这对新老师的我有一定挑战性。

历史新课标解读心得体会

近几年来，历史新课标作为教学改革的重要一环，引起了教育界的广泛关注和热议。历史新课标试图通过对历史教学内容和方法的重新设计，提升学生的历史素养和人文修养。针对这一新政策，我进行了深入的研究和反思，从中获得了一些心得和体会。

首先，历史新课标强调历史思维培养的重要性。在传统的历史教学中，学生被动接受教师的知识灌输，缺乏对历史事件的思考和解读能力。而新课标则提出了“培养学生的历史思维能力”这一重要目标。通过开展历史调查研究、历史文献分析等实践活动，学生逐渐培养了独立思考和问题解决的能力。在这个过程中，他们不仅只是简单地记忆历史事件，更重要的是能够分析历史事件的原因、影响和意义，从而提升了历史学科的实践性和可操作性。

其次，历史新课标注重多元文化视角的引入。传统的历史教学往往是以中国历史为主线，强调中国文化的特点和优越性。而新课标则试图打破这种以“汉文化”为核心的思维模式，提出了“多元文化视角”的理念。通过引入西方历史、印度历史、非洲历史等多元文化的教学内容，学生可以更加全面地了解世界历史的发展进程。这样的多元文化教学不仅有利于培养学生的国际视野和跨文化交流能力，也能够避免历史教育中的偏见和狭隘。

再次，历史新课标倡导历史与现实的紧密结合。在过去的历史教学中，学生往往只是被动地接受历史知识，缺乏对现实问题的思考和探索。而新课标强调历史教育应该与现实生活相结合，通过研究历史事件对当代社会的影响，引发学生对现实问题的思考。例如，学生可以通过研究历史上的战争和冲突，思考当今世界的和平与发展问题。这样的历史教育不仅有利于学生对历史的理解和认识，也能够启发他们对现实问题的思考和解决。

最后，历史新课标注重历史教学与社会实践的结合。传统的历史教学往往只是停留在课本和教室中，学生缺乏实际操作和社会实践的机会。而新课标则提出“历史学科的社会实践活动”的新要求。通过参观博物馆、纪念馆，学生能够亲身感受历史的味道，增强对历史事件的体验感和情感共鸣。此外，还可以通过调查研究、社区服务等实践活动，将历史教学与社会实践相结合，丰富学生的历史教学内容，提高历史学科的针对性和实用性。

综上所述，历史新课标作为一项重要的教学改革措施，对我国的历史教育提出了新的要求和挑战。通过深入研究和实践，我认为新课标的相关内容和理念对于培养学生的历史素养和人文修养具有重要的意义和作用。我相信，只要我们充分发挥新课标的优势和特点，认真指导学生学习，历史教育一定能够为培养具有国际竞争力和全球视野的新时代人才做出积极贡献。

初中历史新课标解读心得体会

在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。

在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。

从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

倡导探究性学习方式，注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。为倡导新的学习方式，课文中特意设置了动脑筋、活动与探究等栏目;为引导学生积极参与到教学过程中来，在每一个学习单元都设有活动课，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，这是对传统教科书的重大改革。活动课的设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出了学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。从让学生掌握知识到留住学生的兴趣，让他们形成终身学习的习惯。“我们是系统的学系统的忘”，学完就忘，这是不止一人告诉我的尴尬事。可喜的是，新一轮的课程改革特别关注这个问题，要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生学习历史的兴趣的培养，有利于他们的终身学习。

在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连,将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

初中历史新课标解读心得体会

教师要精心背课认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满生机、要了解学生，对学生学习过程中新的问题，做好可以预测的应对。

充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲，“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦。

历史新课标解读心得体会

作为一门重要的文科学科，历史教育一直以来都在引导学生正确理解历史事件、认识历史规律和形成正确的历史观。随着社会的发展和学生的需求变化，历史新课标在这方面进行了一系列的改革与调整。近期我对历史新课标进行了深入研究和解读，获得了一些心得体会，以下将进行一一阐述。

首先，新课标强调了历史思维的培养。以往的历史教育重视的是学生对于历史事件的记忆和简单的背诵，过分注重了知识的堆砌。新课标通过注重培养学生的历史思维，强调历史事件的分析和归纳能力的培养，更加注重批判性思维的培养。这样一方面可以增强学生对历史事件的理解和记忆，另一方面也可以锻炼学生的思辨和判断能力。历史不应该只是被动的记忆或者简单的接受，而是应该借助历史的镜头去审视当下和未来，这样才能真正发挥历史教育的价值。

其次，新课标注重了历史素养的培养。历史不仅仅是由简单的事件和年代组成的，还包含着更为深刻的价值与思考。新课标提出了培养学生历史素养的目标，旨在使学生具备对于历史事件的情感共鸣、价值判断和思考能力。通过对历史事件的深入研究和分析，学生可以更好地理解和体会到历史背后的意义和价值，形成自己独立的历史思维和判断标准。这种历史素养的培养不仅有助于学生个人的成长和自我价值的实现，也有助于学生更好地适应社会的需求和发展。

再次，新课标强调了历史知识与生活的联系。在过去的历史教育中，学生往往只把历史知识局限在课堂内，无法将其应用于现实生活中。新课标强调历史知识与日常生活的联系，通过丰富的实例和案例引导学生进行历史知识的应用。在学生的成长过程中，历史教育不仅仅是一种传统的教育手段，它还应该成为学生对于社会现象思考和解决问题的一种工具和思维方式。历史知识的应用不仅可以增加学生对历史知识的兴趣和热爱，还可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

最后，新课标注重了历史教育的趣味性和参与性。传统的历史教育往往以考试为导向，学生的学习兴趣和主动性很难被调动起来。新课标注重历史教育的趣味性和参与性，通过多元化的教学方法和资源的利用来激发学生的学习兴趣。历史教育应该是一种快乐的学习过程，学生可以通过游戏、实践和参观等方式获得知识，从而更好地理解、感受和体验历史。趣味性的历史教育可以激发学生的主动性和创造性，提高学生的学习效果和能力。

综上所述，历史新课标的改革与实施对于历史教育的发展和学生的成长有着重要的意义。通过新课标的解读与体会，我深刻感受到了历史教育的内在价值和潜力。历史教育不仅仅是一门学科知识的教育，它更是一种思想观念和人文精神的培养。通过对历史的研究和学习，我们可以更好地理解历史的价值和意义，并将其运用于现实生活中，为人类的社会进步和发展做出贡献。

初中历史新课标解读心得体会

在教学中，要善于动脑，记住每一位学生的名字，这样就能让师生间的距离拉近了许多、对待不同的学生要用不同的方法，要善于观察学生，对于学生犯下的过错，不轻易下结论、对学生的爱，不是过分的迁就，而是善意的引导、公平对待每一位学生，让学生找到归属感，不偏袒优等生，不打击后进生，给孩子们一个相对民主自由的氛围。

虽然培训只有短短的3天，对我们的影响是深远的'，让我们每一位新教师对教育事业有了更进一步的了解，对下一步走进课堂教学做好了铺垫、最后我可以自信的对自己说一句：我能行！

历史教学是基础教育的一门必修课、实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教学领域的重大任务、在历史教学的尝试与实践中，我切实感受到我们都在不由自主地发生着微妙的变化：从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变、对于如何落实课改，具体有如下心得：

要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作、

2、关注学生和学生学习过程。

教学中，教师真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计、同时，还特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来、发现大学生学习过程中的闪光点。

3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦、历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的快乐。

新课程改革浪潮犹如一缕春风吹遍了祖国神州大地，给教育改革注入了一股崭新的活力、通过学习和实践我知道，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程，有着重大的创新和突破，要求也更高了、接下来我会在今后的教学过程中将课改精神落到实处，进一步提高自己的教学水平。

初中历史新课标解读心得体会

第一就是要树立发展核心素养的新教学理念，将五大核心素养渗透进我的教学之中，在课堂中注意知识的迁移和归纳。

第二，帮助学生构建知识框架，有利于他们整体化和结构化的教学。

第三，在教学中注重创设情境，将历史与时事相结合。

第四，培养学生批判性的思维。第五，注重跨学科教学，在学科融合中培养学生实践探索的能力，改变教学观念，从“教会学生知识”转为“教会学生如何学习”。

初中历史新课标解读心得体会

这次我参加了20xx年初中历史科义务教育新课程培训。在培训中，先后听取了几位骨干老师关于新课程课标改革的专题讲座。通过学习和讨论，让我对初中历史课程改革形势有了更深刻的认识，对实施的初中新课程结构和课程设置有了更加全面的了解，同时对新课程实施过程中许多具体环节进行着诸多思考。

课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和创新精神是“新课标”赋予教育工作者的使命。作为一名教师就应该激活学生的情感，营养学生的德性，并用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路。从客体走向主体，内化为学生的素质。

积极引导学生开展艺术探究性学习活动，以适应素质教育的发展要求。开展探究性学习，是改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。无论如何，形式的多样性都应以激发学习兴趣、拓展研究空间、开启创新思维、营造民主气氛、培养富有个性的学生为出发点。这一切都要取决于教师要更新观念，敢于让学生畅所欲言。

传统的师生关系实际上是一种不平等的关系，妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面开放的师生关系，才能激发学生的学习艺术兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践，使学生获得成功感和表现欲望，充分发展学生的艺术表现力、创造力。为突出教师的主导作用，学生的主体作用，激发学生学习兴趣和求知欲，教师应力求应用新颖独到的艺术方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习艺术兴趣。“兴趣是最好的老师”。

要善于挖掘教材内容中与学生思想实际相吻合的知识，这样才能使学生在“我要学”愿望的驱使下，充分发挥学生的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，积极参与教学活动，教学的预期效果才能达到。把每个学生的积极性充分调动起来，让每一个学生感觉到自己是班上的平等的一员，大胆地参与艺术教学活动。启发式教学是通过引导学生自已动手、动脑、动口去获取知识并发展智力、培养能力的教学方法。

加强学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。

以上就是我此次学习的一点心得体会，可能某些方面的认识还很肤浅，但我相信，用我对一颗对教育的执着追求的奉献之心，在以后的工作中会不断的提升自己，完善自己，时刻看到自己、认识自己、丰富自己。

初中历史新课标解读心得体会

导学案让学生明确课前自主学习的任务和要求，引导学生自主梳理、熟悉教材基本知识，独立完成导学案预习任务，并带着问题走进课堂，为课堂教学奠定基础的起始环节。

导学案重点解决的是学生“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位上来。而教师则发挥主导作用，在学生掌握基本知识基础上，基于新课标和学情，发挥点拨纠错、归纳总结和深化引领的作用，从而形成课堂教学流程更加优化、学生主体地位更加凸显、教与学质量更加优良的课堂样态。

历史新课标解读心得体会

作为一名踏上初中历史教学岗位已有二十年历程的教师，我一直都期待着能有更多的学习和交流机会，能和校外尽可能多的专家、教师同仁们一起研讨，交流教育教学的经验，解决各种问题，共同在新教材课改道路的起点上把握正确的方向，稳步推进新中考。这次的培训给我们一线的教师搭建了一个方便、快捷、高效的平台，让我们可以聆听专家的教诲、与其他地区的同仁交流经验，因此对该培训是十分期待的。

新教材相对于原来教材有很大的变化，国家精心组织编写的新课标旨在彻底扭转目前教育现状颇多指责。

通过专家的讲解及教学案例的展示，我们惊奇的发现新教材与旧教材形成了鲜明的`对比，新教材内容生动，学生的参与热情高涨，主动探究意识加强，教师的启迪作用更加凸显，真正体现了过程与方法的理念，所以在实施新教材过程中，教师尤其应该重视学生学习的过程。一般来说学生学习历史的过程是：确立学习动机——积累历史知识——培养认识能力——评价历史事件、历史人物和历史现象——对相关历史知识、方法和理论的应用。新教材为构建学生科学思维方法奠定了基础。

随着学习的逐渐深入，我们逐渐接受、理解了新教材的核心思想。在今后的教学中，无论教学思路、教材处理、教法选择、学法指导、能力培养、师生关系都要重新定位，理念上要开拓进取，内容上要推陈出新，在形式上革故鼎新。因此，对课堂教学中的一些曾有的困惑也逐渐释然。

（1）对部编历史教材的认识。

原来的自己在教学过程中，把知识目标放在教学的首位，“以知识传承为主”。在新理念指导下要“以学生发展为主”。以学生的学习为主体，把教材变成有利于学生学习的“学本”。发挥教材资源优势：利用导言（传说、故事，激发学生学习的兴趣）、课文（增强历史真实感，帮助学生提高阅读古文的能力）、“材料研读”（与本课教学内容相关的材料，让学生自行阅读）、“问题思考”（生动有趣的问题，使学生的思想机器开动起来）、“课后活动”、“知识拓展”（把课堂教学与课后活动结合起来，使学生在活动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展）。历史新教材强调面向全体学生，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；使学生获得基本的历史知识与技能，培养良好的品德和健全的人格。

（2）对学生学习方式的认识。

要倡导合作探究性学习方式，要注意改变课程实施过程中过于强凋接受性学习、死记硬背、机械训练的弊病，倡导学生主动参与、乐于探究的学习方式。充分利用课文中的“问题思考”、“课后活动”、“知识拓展”等栏目；引导学生积极参与到教学过程中来，将学生活动直接引入教科书体系和课堂学习过程之中。利用课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。

（3）对教学方式和方法的认识。

教师要创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流，教师也融入到学生的活动中。在授课中注意教会学生学习历史的方法。如注意让学生列表进行纵横比较、中外对比，注意引导学生读图、填图，使学生学会运用地图，从中提取有效信息。注意运用史料，帮助学生理解某一问题，并能用所学内容解答与材料有关的历史问题，等等。要恰当运用多媒体教学，灵活编排内容，以新颖的形式，制作精美的课件，增强教材内容的直观性，有利于学生的理解与接受。

总之，新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也必将促进学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位必需突出。因此部编教材的教学，对每个教师来说都是一个全新的领域，它给每位教师提供了发挥舞台，要求我们要做专家型的教师，而非照本宣科的教书匠。“路漫漫其修远兮”，如果把这此部编教材培训会说成是万里长征的第一步的话，那么今后的教学中的每节课都是我们在这个征途的一个脚印，我会在新课改中留下自己每一个给力、清晰的脚印。

初中历史新课标心得体会

初中历史新课标是新时期我国历史教育改革实践的一部分，以培养学生的思维能力、理解历史发展脉络、理解历史文化的特点为主旨。通过本课程学习，我深深感受到了历史知识的深刻内涵与宝贵价值，也明确了学习历史对我们这些初中生而言有多么重要。

第一段：历史知识的价值。

在新课标中，历史知识并不是简单的事实呈现，而是对历史事件内在规律的分析、考证、概括、深入剖析与评价，这让我更加有感于历史知识的独特价值。我们不能仅仅记忆大量碎片化的资料，而是应将它们联系起来，形成自己的逻辑思维方案，才能真正的理解历史事件对我们现实生活和社会发展的影响。

对学生思维能力的重视是新课标的重要特点之一。历史学科从多种角度启发学生的思维，从而促进学生对自然和社会的认识和理解。历史教学应让学生养成独立思考问题的能力，通过深刻的思考，发散式思路统合所有知识，都要与现实应用紧密联系，再通过实例化加以升华，形成自己的思维体系，使学生具备探究历史的能力。

历史文化是人类活动的文化积淀,随着社会发展不断地成长和演变。在新课标中，我们不仅了解历史，还应该认识到许多历史文化现象对今天的生活产生了深远的影响。学生只有对历史文化有深刻的理解和掌握，才能更好的应对未来的挑战，也才更能对历史文化的传承和创新有着自身的思考和贡献。

第四段：历史学科的情境教学模式。

新课标历史学科教学重视学生的体验感受，更加注重情境教学模式，对学生亲身感受和体验的历史教学活动有着极大的推动作用。例如，历史古迹参观、博物馆参观和观察各种历史文化石刻、浮雕。通过亲身参与，让学生从情境中体验到历史文化，有效的促进了学生的学习兴趣，并在一定程度上激发学生的学习兴趣与能力。

第五段：总结。

总的来说，初中历史新课标的实施有助于强化初中学生对历史知识的认识，提高学生的思维能力和历史、文化的鉴赏能力。它不仅使学生了解了许多关于历史文化的知识，还通过探究历史知识，不断拓宽学生的思想潜力，使学生对未来充满信心和期待。同时，也需要我们现在的处于学习历史阶段的中学生深入学习，认真总结，将新课程标准蕴含的精神贯穿到每一个学习环节，为我们的未来打下坚实的学习基础。

历史新课标解读心得体会

通过x月x日以来的在线培训，我对课程标准、课程设置、课程结构和课程内容等方面都有了一定的认识。下面就本次参加远程教育培训谈谈自己的一点体会。

新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。

选修分为六个学习模块（x个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（x个）、近代民主思想与实践（x个）、20世纪战争与和平（x个）、中外历史人物评论（x个）共30个学习内容、探索历史的奥秘（x个）、世界文化遗产荟萃（1）。

随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。所以在今后的历史教学中，我将努力做到：上课先由学生阅读，各个小组之间可以就课文内容互相提问，由学生自己得出结论；对于有争论的问题，可以让学生自己大胆地发表自己的意见，教师也可以提出自己的'观点供学生参考；教师在教学的过程中，针对学生比较感兴趣的问题，积极动手查找资料，制作资料册或小报，作为平时成绩的一部分。总之，教师的组织教学的过程中，应该始终摆正自己的位置，将学生置于整个课堂教学过程的主体之中。

以往的历史课教学是以教学大纲为基础，只有全国统一的一本历史教材，教师上课只需要一本书而已。而新课改中，我们实行的是一标多材，共有四个版本的教材，且每种教材的内容会有些许的不同，而高考却是依据课标而非教材。这就要求我们在教学的过程中，应牢牢树立一个观点：历史的新课标的要求和理念是讲授增减的唯一依据。在备课中，应深入研究课标内涵，把握课标的各项具体要求，针对课标的不同要求制定课堂教学实施过程。在今后的历史教学中，我决定每节课之前，将课标内容首先在黑板上标出，让学生第一时间去把握课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时处处将课标理念贯彻进来，指导自己的教学。

更新教学观念，营造良好的创新环境；培养学生的历史兴趣，激发学生的创新意识；善于培养质疑意识，形成创新精神；适时运用讨论法教学，提高创新能力。历史新课标强调面向全体学生，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；使学生获得基本的历史知识与技能，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变；注重学生学习过程和结果的评价，发挥历史教学评价的教育功能。

历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种因素的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代网络、科技成果。认识并开发这些资源，能够更有效地促进历史教学水平的提高。

通过本次培训，让我受益匪浅。作为教师既然选择了这个职业，同样就选择了付出奉献，更要终身学习，更新观念，脚踏实地，充分利用自己的长处来完善自己，我们更要不断的学习，不断的反思，不断的＇进步，更要不断地从新课程标准、历史学科特点、历史学科的教育功能、课改先驱的课堂案例和反思中汲取营养，使自己的课堂永远让学生有一种耳目一新的特别感觉。

历史新课标解读心得体会

新课程课改已拉开帷幕，2022年版历史课程标准也已经出台，看完之后既兴奋又担忧。兴奋的是面对新时期的各种新变化、新问题、新成果、新课标都有了明确的解答与对策，让历史教学与现实生活紧密的结合在一起，担忧的是在具体的教学过程中，如何能高效地将这些变化反映在日常的教学中，如何认真落实核心素养这一关键任务。为此，我们认为，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。

首先，我们要明确什么是核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括唯物史观，时空观念、史料实证，历史解释，家国情怀五个方面，通过诸素养的培育，达到立德树人的要求。如何培养核心素养，是我们在教学过程中应该重点解决的问题。

具体从以下几个方面着手。

教学目标是课堂教学活动的出发点而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展教师在设计教学目标时要深刻领会教历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。衡量教学目标是否有效一看他是否贴切及目标是否准确与实际的教学内容学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性二看他是否具体及目标阐述是否细化多层次，具有可操作性。

所谓问题情景，是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境。它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习。由学会向会学的学习方式转变是实现培养与发展学生核心素养的有效手段在教学中教师要找准问题情境这个切入点创设形式多样的问题情境。

创新精神和实践能力是学生重要的核心素养在教学中教师应抓牢合作探究这个着力点，所谓合作探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种探究的情境通过学习分工合作、阅读、思考、讨论交流等活动形式获得知识技能。态度与价值观的发展培养学生的探索精神创新能力和实践能力的学习方式和学习过程，这种以小组合作方式进行的专题探究活动一方面通过自己动手搜集史料，促进学生带着证据意识对历史问题进行探究及培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识。另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的'素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。

实现情感体验——培养学生核心素养的立足点。从学科教学的角度来看，历史核心素养的形成不仅需要知识与技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。可见，历史过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程。但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种情动体验李姐内化的过程。为此，教师在课堂教学中必须拥有多种行之有效的方法，将情感，态度，价值观无痕的渗透到历史课堂教学中，陶冶学生的情操，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知，体验和思考历史的过程中深化对史实的认识与判断，进而生成鲜明的历史价值观。

总之，培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠我们历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累。惟其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。

历史新课标解读心得体会

《义务教育化学课程标准（20xx年版）》印发出版，变化很大，在认真阅读学习了新课标后，我有如下体会。

首先在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标，现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容，现在将这部分内容明确体现在了课程标准当中。新课标也对核心素养需要学习到什么地步做出了明确要求，这使得教师可以更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。如何培养核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。

其次在课程内容方面，将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。

新增了一个板块：跨学科主题学习。在之前的教学活动中，其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点，而今年的新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题学习，有两个关键词，一个是跨学科，另一个是主题学习。跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系，更有助于促进学生的学习。主作文吧/题学习其实这些年也有所涉及，围绕着学习主题，让学生开展相关探讨等等，这两者的结合可以提高学生的学习能力，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。但这无疑对教师提出了更大的要求，教学生之前，首先自己要先学习。

新课标前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增加了学业要求和教学提示，这无疑增强了新课标的指导性，解决教师教到什么程度、怎么教，学生学到什么程度、学生怎么学的问题，加强了教法和学法指导。而板块后的`教学提示强调了项目学习，项目学习其实就是以前经常所说的合作探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。通过对问题的探究，可以加强学生的搜集资料的动手能力，还可以提高学生的思维能力、提高学生的沟通能力与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高学生的史料实证的意识。

总之，培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事，作为新教师的我不仅需要尽快更新观念，还需要迅速提高专业水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养，在日常中提高学生的能力，努力引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。

历史新课标解读心得体会

跨学科学习是解决学科分裂的强有力的推手，是提高学生综合运用知识能力的需要，也是新课程改革背景下提高整个国民素质的需要。从自身情况出发，我觉得跨学科教学目前仍存在以下影响因素：学生自身素质影响学科整合教学和教师业务水平。虽然历史课程看起来很简单，但对于中学生来说要想理解消化运用这些知识，可能还需要更多的时间，学生的知识基础、智力水平等因素都会学习迁移产生主要影响。从自身角度来说，在一周只有两节历史课的情况下，教师们既要保证学生成绩又要利用简短的`课时通过各种教学环节将上述意识和能力深入学生内心，需要很高的教学能力和业务水平，这对新老师的我有一定挑战性。

历史新课标解读心得体会

2022版历史新课标同2012版课标一脉相承，但是也出现了很多新变化。

（一）更加突出育人导向。注重以史育人、培根铸魂。历史课程育人四大特性：思想性，坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化。人文性，以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵。综合性，注重人类历史不同领域发展的关联性。基础性，以普及历史常识为主，为学生进一步学习与发展打下基础。

（二）凝练出了历史课程要培养的核心素养。课标指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培养，落实立德树人根本任务。历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是不可分割的有机整体。其中，唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证；时空观念是历史学科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件；史料实证是历史学习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径；历史解释是对历史思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现；家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。

（三）新建了评价体系。新课标设计了义务教育学业质量标准，这样就使中考及平时的阶段性考试有了权威的依据，防止命题的随意性，特别是随意拔高命题的难度，进而干扰课程标准的落实，挫伤学生学习的积极性和老师教学的积极性。

（一）教学中注重育人。教师眼中要有人，不能光看到分数。要关心学生的健康成长，立德树人。坚持以唯物史观为指导，引导学生正确认识人类历史的发展，充分发挥历史课程的育人功能。在叙述和评价史事时，坚持正确的价值引领，使学生逐步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

（二）将发展学生核心素养贯穿教学始终。不论是教学目标的设计，还是教学过程、课堂检测、作业的设计，都要将核心素养培育作为教学的出发点和落脚点。设计教学目标时，根据学生的`认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度，避免以单纯识记知识作为教学目标。确定核心素养五位一体的综合性教学目标，改变以往的目标表述。教学过程的设计首先要注重创设历史情境，通过展示历史文献、历史影像，参观历史遗址、历史博物馆、纪念馆等再现历史情境；或从当前国内外发生的事件回溯历史的源头，从现实情境中探寻历史问题。以激发学习兴趣。在解决问题的过程中发展学生的核心素养。无论单元学习，还是每课学习，都要结合教学内容，设置需要解决的问题，形成递进性的问题链，在解决问题的过程中掌握知识，发展思维，形成新的迁移，获得新的认识。注重培养学生的问题意识，提升学生的批判性思维。开展史料研习，学生学习历史不是简单地接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实，形成历史认识。所以，要考虑构建基于史料研习的教学方式，在教学中运用史料解释历史，还要引导学生学会搜集、整理、辨析史料，运用史料解释历史。

总之，在今后的教学中，要不断地深入研究新课程标准并予以实践，以提高我校教育教学质量。